高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效性探析

摘要：學(xué)生進(jìn)高中階段之后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度與強(qiáng)度不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加了許多無(wú)形的壓力，特別是閱讀教學(xué)在高中階段對(duì)于學(xué)生分析文章、理解文章的能力有了更高的要求，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到相當(dāng)吃力。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行深入探析，以期引起廣大教育工作者的重視。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略;有效性

教師以往開(kāi)展的教育活動(dòng)都是以單篇文章的閱讀為主的，通過(guò)某一篇文章的精講精讀，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧與閱讀方法，雖然可以在字詞句的理解以及文章的背景等方面使學(xué)生有一個(gè)更加深入地理解，然而畢竟涉及的范圍較為有限，而且學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中大多是單一憑借死記硬背的方法掌握知識(shí)的，因此閱讀教學(xué)的過(guò)程一般會(huì)較為死板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也較為枯燥。利用群文閱讀模式可以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的全面提升。

一、 確定閱讀議題，全面分析教材

高中課本中有著豐富的古代詩(shī)文，不僅內(nèi)容繁雜學(xué)生理解起來(lái)也困難重重，針對(duì)這一問(wèn)題教師可以開(kāi)展一系列的閱讀活動(dòng)，將高中古詩(shī)文作為一個(gè)教學(xué)整體串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)深入系統(tǒng)地研究，在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上找到最適合學(xué)生接受的教學(xué)策略，運(yùn)用群文閱讀的方式作為傳統(tǒng)單篇教學(xué)的有效補(bǔ)充加以應(yīng)用，從而使學(xué)生更好地感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和經(jīng)典作品的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步提升他們的古詩(shī)文閱讀能力。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，只有教師先從自身層面做到統(tǒng)整教材才可以思路清晰地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此議題的選擇成為了一個(gè)合理選文的關(guān)鍵所在，同時(shí)也可以將其特點(diǎn)更好地呈現(xiàn)出來(lái)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)宋詞的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的創(chuàng)作流派入手確定群文閱讀的議題方向，并進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，如豪放派的詞人我們可以選取蘇軾和辛棄疾兩位代表人物，并以此為契機(jī)開(kāi)展群文閱讀，通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，課堂上的合作交流加深他們對(duì)作品的理解，從而更好地感受豪放派多以名勝古跡、金戈鐵馬等描述為主的創(chuàng)作風(fēng)格，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。

二、 結(jié)合教材內(nèi)容，拓展群文閱讀的方向

語(yǔ)文教科書(shū)是由教育專(zhuān)家和語(yǔ)文學(xué)者共同研究、精挑細(xì)選最終選擇出的內(nèi)容凝練、語(yǔ)言規(guī)范的教材內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著較佳的指導(dǎo)作用。教師在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，可以以教材內(nèi)容為依據(jù)重點(diǎn)關(guān)注研討練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好的理解和探討文本。有些學(xué)生之所以經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)或是在參與了群文閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)之后仍然對(duì)所學(xué)知識(shí)感到一知半解，是因?yàn)樗麄冎皇歉S別人的思路按部就班地開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，而從未運(yùn)用自己的思想思考問(wèn)題、感知問(wèn)題，這也就造成了學(xué)生閱讀能力的不足。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的研討環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收與理解。例如，高中階段的語(yǔ)文課本中有許多與蘇軾有關(guān)的詞，雖然作品都屬于同一人創(chuàng)作出來(lái)的，然而在寫(xiě)作風(fēng)格以及情感體驗(yàn)和寫(xiě)作背景等方面存在著較大的差異，我們可以將同一創(chuàng)作人的不同作品拿出來(lái)比較其中的區(qū)別，如將《赤壁賦》《定風(fēng)波》《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行群文教學(xué)，這三首詞雖然閱讀的難度迥異然而由于出自同一個(gè)作者，學(xué)生在閱讀的同時(shí)也可以比較好的進(jìn)行比較，從多個(gè)角度理解蘇式復(fù)雜的創(chuàng)作感受，這樣一來(lái)有利于他們對(duì)于知識(shí)的理解，可以更好地把握作品本身。

三、 理解群文閱讀的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升

高中階段學(xué)生需要從多個(gè)角度去積累閱讀知識(shí)，因此運(yùn)用群文閱讀的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有著許多優(yōu)勢(shì)，群文閱讀與普通閱讀相比二者雖然都涵蓋在了閱讀的范疇之內(nèi)，但是仍然存在著較大的差距，群文閱讀的開(kāi)展方式針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)施的路徑也更加全面、廣泛，因而有利于學(xué)生的聯(lián)想與比較，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的全面拓展。在具體實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生也有了更多選擇的權(quán)力，不必非要根據(jù)某一特定的要求而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力是大有裨益的。不同類(lèi)型的文章都可以進(jìn)行相關(guān)的群文閱讀活動(dòng)，例如根據(jù)不同的體裁開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，如文言文閱讀、詩(shī)詞閱讀等等，都是可供選擇的一個(gè)方面，除此之外，也可以根據(jù)作文的特點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其他優(yōu)秀作者寫(xiě)出的成功范文，就謀篇布局、素材運(yùn)用以及語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行全面地分析，從而幫助學(xué)生了解應(yīng)怎樣恰到好處地運(yùn)用素材以避免將素材生搬硬套地運(yùn)用于作文當(dāng)中。也可以在小說(shuō)類(lèi)題材的文章中開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生更好地了解小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

總而言之，近些年，群文閱讀作為一種有效的閱讀教學(xué)策略頻繁出現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，作為一種具有代表性的，可以有效提升學(xué)生閱讀水平的教學(xué)模式它與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中以單篇閱讀教學(xué)為主開(kāi)展的具體活動(dòng)存在很大的差別，運(yùn)用這一形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)有利于學(xué)生從更加寬泛的角度掌握語(yǔ)文知識(shí)，可以更加全面地將語(yǔ)文學(xué)科的人文性質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力與思維認(rèn)識(shí)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳雪，貴州省六盤(pán)水市，貴州省六盤(pán)水市第二中學(xué)。