淺談在教學中如何體現學生的自主性

摘要：新課程理念下的自主學習，是在學校教育環境中由教師創造一定的自主學習的空間，采取一系列教學手段，組織有效學習活動，還課堂于學生的課堂學習方式。自主學習教改實驗以教育主體自主性發展作為教育改革的起點和依據，對現行教育中只重視知識的掌握，忽視創新能力和個性發展的培養，造成學生被動地學習，動手與實踐能力差，參與意識和參與能力不強等進行根本性改造。

關鍵詞：教學;自主;探究;開放;創新

“數學課程標準”要求，在教學中：“要關注學生的終身發展，突出學生的主體地位，為學生學習有活力的數學創造條件”。為此，我在平時教學實踐中，努力創設情境，注重學生自主學習的培養;敢于優化教材，為學生提供廣闊的學習空間;改進教法，引導學生聯系生活實際。學會用數學的思維方法解決日常生活中的問題。真正讓學生在學習與運用中，實踐能力得到提高，創新思維得到培養。

一、 創設情境，培養自主學習的興趣

傳統數學教學，由于忽視了學生活潑好動、好奇、好表現的天性，課堂氣氛顯得嚴肅有余，活力不足，教學中單向注入的多，多向互動的少，常常沒有給學生留下主動參與的空間，極大地抑制了學生個性的發展，所以，導致了學生主體性的生成和發展成為一句空話。因此，我在平時的數學教學實踐中，有時采用講故事、猜謎語、做游戲等方式激活學生學數學的興趣，有時提出一些新穎的設疑題，制造認知沖突，把抽象的數學知識與生動的問題情境聯系起來，激起學生心中的疑團、形成懸念，置其于積極探索的疑境之中。

例如，我在教學“比例尺”一課時，上課伊始我就說：“這是一張中國行政圖，圖中非常準確地標注了我國各省的地理位置，同學們，你想知道大連到北京的實際距離有多遠嗎？利用這節課學習的新知識，我們可以不用尺來測量，就能解決這個問題，并且還能自己算出全國各省市之間的實際距離。”簡短的幾句話，就讓學生個個興趣高漲，懷著積極健康的態度，滿腔熱情地投入到課堂學習活動中，悶課堂變得活中有樂，以樂助學。

二、 優化教材，落實自主學習的地位

（一） 提供研究材料，讓學生自主探索

如在教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課時，我一開始就讓學生從0、1、2、3、4、5、6、7、8、9任選三個數組成三位數，看一看組成的這些數哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？接著讓學生結合自己所寫的數，四人一組合作討論：“能被2、3、5整除的數有什么特征？”學生經過分析比較、討論交流，仍不能得出能被5整除的數末尾是0或5，面對這個問題，我不是直接給予肯定或否定，而是要求學生根據這一規律自己寫幾個數看一下能否被5整除。用同樣的方法得出了能被2、3整除的數的特征。

（二） 改革教學理念，讓學生提供教材

在教學過程中，以往的教學材料大多是來源于教師，又多半來源于書上的例題，學習沒有新意。學生能否參與教學材料的提供呢？在教學中，我作過一些這方面的嘗試。如：在教學“一位數乘兩位數”時，我出示課題后就問學生“你能寫一道這樣的題目嗎？”學生很快地寫了出來。我再選擇幾道如24×3、11×7、27×4、33×5等題寫在黑板上，就用這些題給學生教學。這樣，讓學生參與教學材料的提供，學生感到新鮮，自己的意見得到了老師的贊同，有滿足感，參與性就強，擴大了他們學習的自主權。

三、 改進教法，指導自主學習的方法

（一） 多讓學生動手操作，提高自主學習的實效性

例如，在教學三角形面積的計算時，我讓學生拿出課前準備的各類三角形，親自動手剪一剪、拼一拼、折一折、擺一擺，使三角形轉化為已學圖形，從而推導出其計算公式。學生有了平行四邊形面積的推導經驗，通過不斷剪、拼、折、擺的探索和老師的啟發，很快就想出了多種方法。有的用“折疊法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。這樣，通過學生自主活動、動手操作，不但使全體學生積極主動參與學習過程，掌握新知，而且培養了學生的綜合能力，促進了學生思維的發展。

（二） 多讓學生合作交流，激發自主學習的積極性

課堂上變老師講授為學生合作學習，使學生成為學習的主人。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，去合作，去交流，讓學生真正成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更多的知識就要靠你們自己，同時也可以組內互相合作，相互交流。”在我創設的研討、競爭的學習氣氛中，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的思考狀態，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。

四、 開放教學，給足自主學習的空間

（一） 創設開放教學模式，提高學生解決實際問題的能力

如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圈，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望。

（二） 設計開放性作業，培養學生的實踐能力

開放的作業內容，既與教材相聯系，又與學生生活相結合，還“接軌”了社會活動，學生有了“自由馳騁”的空間，在實踐中體會到學習的樂趣。如學完了“長方形面積周長的計算”，我讓學生量一量、算一算自己的課桌、書桌、房間面積的大小和周長是多少;學了米、千克的認識，就讓學生走一走，估計一下一步的長度，掂一掂自己小書包的重量，稱一稱自己的體重是多少等等，激勵學生課后互相交流，把所學知識延伸到生活中。

總之，我在教學中充分發揮了學生的積極性和主動性，促進了學生的主動發展，為學生提供了廣闊的數學探索空間。以體現學生的自主性為原則，努力構建新型的課堂模式。從而，不斷提高學生的實踐能力，為學生的終身學習和可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]徐長江.新課程與教師角色轉變[M].北京：教育科學出版社，2001.

作者簡介：

鄧麗娟，廣東省梅州市，廣東省梅州市五華縣南山小學。