淺析中職語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，語文的教學也倡導(dǎo)在教學過程中采用創(chuàng)新的教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法使得學生的學習能夠自主探索。它更有利于培養(yǎng)學生的探究能力和提高自學能力。本文主要根據(jù)筆者的實際經(jīng)驗以及相關(guān)的文獻對中職語文教學中的創(chuàng)新的教學方法進行一定的分析。

關(guān)鍵詞：中職語文教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

獨立、合作和探究是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學習方法。而實際的小組學習模式強調(diào)學生學習的創(chuàng)造性思維，以小組學生為主體，在實驗的過程中進行獨立探究，交流思想，交換意見，體驗探究過程。實現(xiàn)知識的快速提升，也可以有效培養(yǎng)學生的合作與協(xié)作意識。并且這種方式更有利于全面提高學生的綜合素養(yǎng)，積極應(yīng)用于中職語文教學實踐將對學生的學習產(chǎn)生較為積極的意義，本文對如何在中職語文教學中有效開展小組合作與學習的方式進行了一定的分析。

一、 目前語文教學在中職教學中面臨的困難

（一） 老師的知識碎片化，系統(tǒng)化程度不高

目前，語文教學于語文教育事業(yè)的時間雖然很長，因此相對來說還是不是特別的成熟，還有很多地方需要去實踐和優(yōu)化。目前，語文教學在語文教育中存在的最為主要的問題就是教育者的知識點是比較零散、系統(tǒng)化程度不夠。語文教學在一定程度上能夠激發(fā)教育者教育的自主性和積極性，但是教育者們的教育知識不系統(tǒng)，過于零散，不利于教育者建立一個完整而又系統(tǒng)的多維教育的知識體系。

（二） 在課堂上老師對于學生的關(guān)注度不高

無論哪個學生提出問題或回答，他們總是希望得到老師的表揚和認可。因此，為了調(diào)動學生的積極性和主動性，教師應(yīng)該重視課堂評價的程度，從發(fā)展的角度看待學生，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生自身的亮點，鼓勵學生進行評價。例如，當一個學生的答案完全錯誤或者沒有實用價值時，他可以通過其他方式得到鼓勵，比如他的聲音、發(fā)音、站立姿勢等等。如果我們討論更復(fù)雜的語文問題，他的回答引起了哄堂大笑，那么學生就不敢說話，不敢舉手。但老師表揚了他，建立了信心。他慢慢地回答了這個問題，答案變得越來越有效。

二、 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的思維能力和分析能力

為了順利完成教學任務(wù)，除了深刻理解創(chuàng)新理念外，我們的教師必須在教學活動之前富有創(chuàng)造性。特別是在提倡教育質(zhì)量的過程中，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用。例如，在案例分析中，傳統(tǒng)的教學方法更注重解決問題的思路，并根據(jù)問題類型的常規(guī)和分類來模仿傳統(tǒng)的解決方案。它主要依靠非思維和記憶來解決問題。很容易限制思維，把教學與問題解決分開。針對這種情況，我注重傳統(tǒng)的解題思維，運用非常規(guī)思維進行有效的分析，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、 語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的能力

（一） 通過合作的語文實驗去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

根據(jù)筆者的實際經(jīng)驗，在語文實驗中：該小組的一名成員在整個實驗中占據(jù)了絕大部分的工作，從開始到結(jié)束，個別學生都很活躍，而其他成員只是隨行，在一定程度上這種現(xiàn)象導(dǎo)致了教學的失敗，并且在這樣的學習模式下，學生的創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)。

要實現(xiàn)全體學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，真正實現(xiàn)語文學科的整體性，讓所有學生積極參與到語文學習，積極發(fā)揮優(yōu)生學的榜樣和領(lǐng)導(dǎo)作用，并且在課文中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。老師就可以在課堂上讓學生進行現(xiàn)場的課文學習。讓他們可以獨立思考，積極思考，充分溝通和激烈討論怎么在日常生活中應(yīng)用該原理，然后讓他們根據(jù)思考的和討論的結(jié)果，分組去完成課文，這一學習模式真正成為所有學生參與的探究和交流過程，可以真正成為所有學生的共同的學習，實現(xiàn)真正的合作，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。并且這樣的模式不是部分優(yōu)生得到鍛煉創(chuàng)造性思維;使探究活動多樣化，認知多樣化，更有利于全體學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二） 根據(jù)語文的教學內(nèi)容和學生的接受程度來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

當前實行的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式是學生在新課程改革下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，但并不是培養(yǎng)的唯一途徑。有必要掌握合理的教學模式的應(yīng)用時機，使創(chuàng)造性思維的教學成為教學的一個亮點，用更少的努力取得更好的成果。我們必須根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的不同接受程度來確定教學難點。使得實際的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)主要針對那些復(fù)雜而難點進行探究，既能吸引學生的注意力，又能發(fā)揮課堂的優(yōu)勢。在小范圍內(nèi)，通過深入溝通和討論來解決這些問題，我們可以獲得最好的教學效果。相反，如果你忽略了教學內(nèi)容和學生的實際學習的情況，無論使用什么內(nèi)容進行創(chuàng)造性思維，不僅會使學生失去新鮮感，它影響學生的學習積極性和參與動機，也使學生感到創(chuàng)造性思維只是一種形式。

四、 結(jié)語

總之，語文教學過程中創(chuàng)新式教學，要求教師教學時要更加注重對學生的能力的培養(yǎng)，在進行實際的語文實驗課程的教學過程中，應(yīng)該在創(chuàng)造性思維中強化科學探究意識，培養(yǎng)科學探究能力，讓學生真正地學會語文探究。讓學生在學習中思考，在實踐中升華自己的思想感悟，保證自身知識素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]閻繼紅.淺談中職語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2018（9）：92-93.

作者簡介：

馮秀蘭，貴州省銅仁市，貴州省思南縣中等職業(yè)學校。