在小學數學教學中培養學生的數學思維能力探討

摘 要：在新課改之后，明確強調了對小學生數學思維能力培養的要求，所以當前小學數學教學核心是圍繞教材內容發展小學生數學思維能力。本文基于小學數學思維能力培養的基本特點，從培養小學生數學思維能力的意義作為切入點，具體探討如何展開對小學生數學思維能力的培養，激發學生數學學習的積極性和熱情，以提高小學數學的教學效益。

關鍵詞：小學數學;數學思維能力;培養

數學思維能力主要指的是邏輯思維，學生在學習數學的過程中會接觸各種數學公式和運算定律，這些都是學生正確使用邏輯思維的基礎，具備邏輯思維能力，能使學生思維開闊，善于總結和歸納，能夠將數學中遇到的問題準確的推理出來，同時還具備在數學中發現問題、解決問題的一種獨特的思維能力。在如今小學數學教育課程當中，對小學生數學思維能力的培養已經成為首要的教學目標，數學是一門側重思維邏輯分析能力的學科，學好數學的前提是具備這項能力，否則數學成績無法得到質的提高。從興趣角度出發，以提高課堂教學氛圍的教學手段側面激發學生對數學學習的興致，調動學生學習的主觀能動性，發展探究性學習能力，在寓教于樂的輕松氛圍中進一步鍛煉學生數學思維能力。

一、 培養小學生數學思維能力的意義

小學是一切學科學習的啟蒙階段，學生精神力充沛、知識渴求度高、學習能力強，但數學學習本身具有門檻，大多數學生學習起來感到吃力，盡管平時跟著教師一步一個腳印認真學習，但數學成績始終無法達到優越的層次，究其原因在于數學思維能力無法匹配當前的學習要求。數學思維能力幫助學生盡快捕捉到題干的關鍵信息，并快速與學習過的數學知識相結合，在反復訓練的過程當中，甚至可以實現提高學生對數學知識的敏感度，進而促進學生對數學知識的理解和掌握，使在做題當中能夠提出最佳的解題方案。

二、 小學生數學思維能力培養的策略

數學思維能力包含于數學基本素養當中，并非一朝一夕可提高，小學數學教師需要在教學當中應用科學、合理的教學方式引導學生發展與數學的熟悉度，學習如何在數學學習過程當中運用數學思維能力。

（一） 發揮自主思考能力，培養探究學習習慣

當學生在學習過程當中碰到問題，教師不應忙于為學生解惑，而是通過由淺入深地引導方式指引學生如何走出一條正確的思路，以提問的方式發揮學生自主思考能力，帶著強烈的探究目的調動起學生數學思維能力。另一方面，在該學習過程當中，也讓學生梳理學習過的數學知識并構建出知識網絡，在思考和解決問題的過程當中，因思考或查閱資料而豐富知識網絡，達到從思維模式上對學生進行教學的作用。

（二） 數形結合，強化思維深度

數形結合法是一款突破思維局限，而借助圖形剖析題干的高效解題方法，使題干中數量關系與空間形式相結合，以直觀的方式呈現，便于學生對應知識點，提高解題速度，使學生理解和掌握數學知識。

因此，教師在進行解題時可以多多運用數形結合的方法，如在學習“乘法與除法的意義”時，教師可以讓數對應物體幫助學生理解二者的聯系和差別;在學習“小樹的意義”時，由于小數相對抽象，學生難以理解，通過與數軸相結合，讓學生能夠清楚地看到在數軸上小數與整體的不同，讓學生比較整數、分數、小數，進而掌握三者的規律和特性;最經典的雞兔同籠問題可謂是小學數學的一大難點，題中有兩個變量：雞和兔，雞的只數增多，兔的只數就要減少，反之雞少了兔就多了，但它們的總的只數和腿的條數是不變的。教學中，讓學生理解雞與兔是兩個變量十分困難，教師單純用語言是無法讓學生很好地理解的。采用數形結合，讓學生通過想想一一畫畫一一再想想一一再畫畫，幫助學生理解這雞兔這兩個變量，從而解決問題。

（三） 創設教學情境，將教學生動化

數學的抽象性令學生望而卻步，并且在小學時期學生的數學分析能力和具象轉化能力尚欠缺，所以小學數教師需要將教學內容立體形象化，將學生帶入到教學知識的情境中，幫助學生以另一種角度去理解數學知識，這也是突破思維的一種培養方式。所以，在教學過程中，小學數學教師可以聯系教學內容搭建教學情境，例如在學習“面的旋轉”時，學生無法設想出面與體之間的關系，教師可以讓學生親自動手剪出一塊三角形、一塊正方形，通過快速選擇一邊觀察現象。學生能夠很清楚地看到旋轉后，面“變成”了體，從而領悟到“體是由無數個面所構成”，進而掌握體的計算。

這種在實踐中教學更容易讓學生接納和理解。這種方法能夠提高學生思維靈活性和開放性，達到提高自身數學思維能力的目的。

（四） 生活化教學，促進學生的理解

數學源于生活，也是為了解決實際問題而生。所以小學數學教師在教學過程當中需要加強與實際生活的聯系性，培養學生發展數學眼光，在學以致用中逐步思考、鍛煉數學思維能力。

在課堂上，小學數學教師可以將學生最熟悉的日常作為新知識的教學導入，使學生更快進入到教學當中。或是讓學生觀察我們周邊的數學知識，例如在學習“認識人民幣”時，教師可以安排學生利用周末時間到超市進行實地考察，思考5元、10元、20元、50元、100元的人民幣有何不同，不同面額的人民幣能夠購買到什么物品，幫助學生領悟貨幣的意義以及訓練學生加減乘除的運算能力，讓學生在實際問題中發展數學習慣，提高數學思維能力。

三、 結束語

綜上所述，數學思維能力的培養在小學數學的學習乃至今后數學學習的過程中都起到了重要的作用，要想學好數學就要先培養好數學思維能力，發展數學分析習慣，是以促進對數學的敏感和分析能力，真正提高數學成績。小學數學教師要準確把握好本班學生的學習特點，運用合理而科學的教學手段，提高學生數學學習興趣，引導學生正確運用數學思維能力去解決數學問題，落實小學數學的教育工作。

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作者簡介：

朱小琴，江西省豐城市，豐城市秀市中心小學。