利用多媒體創設思想品德課情境初探

摘 要：多媒體技術的應用，改變了思想品德課始終演繹語言說教的傳統模式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育教學情境，已成為許多思想品德課教師的一種教學策略和教育追求。

關鍵詞：多媒體教學;教學情境;多媒體技術;新課程改革

多媒體技術的應用，改變了思想品德課始終演繹語言說教的傳統模式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育教學情境，已成為許多思想品德課教師的一種教學策略和教育追求。受到廣大教師和學生的青睞。通過教學嘗試，我充分認識到現代化教學手段要課堂教學的中的重要作用，下面就多媒體的使用在初中思想政治課教學中的應用談談自己的做法。

一、 多媒體在思想品德課教學中有效創設教學情境

（一） 多媒體創設思想品德課教學情境，可引導學生回歸真實的生活場景，有效地將學生帶入課堂教學中

如初一教材“人生難免有挫折”一課時是這樣導入新課的，每年的三、四月份，是新疆的沙塵暴多發時期，惡劣的天，我特意拍攝了一些我班師生在沙塵暴中艱難前行的畫面;利用課下時間，拍攝了課間學生在教室中埋頭苦寫的畫面;從班里的QQ群里截取了一段兩位同學互相訴苦，因為考試成績不理想，被父母嚴厲指責的信息，展示在白板上，請同學們欣賞圖片。瞬間，同學們都愣住了，他們對圖片中的人物太熟悉了，他們迫不及待地要了解，我正是看準了這一點，及時提出圖片中的師生共同經歷著什么？這時同學們已經迫不及待要參與到課堂中來了。我緊追不舍，適時提出：“什么是挫折？這些同學經歷的挫折是如何形成的？請問他們如何才能戰勝挫折？”至此，一節課的教學思路已完整地呈現在學生面前，大家都在忙著解決老師提出的問題，尋求幫助同學的方法。結束時，我播放了歌曲“真心英雄”，讓學生邊聽歌，邊講自己的收獲。課堂氣氛再次達到高潮。

（二） 多媒體創設思想品德課教學情境，引導學生參與到社會熱點問題的討論中，有效地優化了教學內容

如：我在準備《人人享有人格尊嚴權》一課時，大膽地選用了網絡上點擊率最高的“山東辱母殺人案”，當同學們通過視頻，看到于歡及其母親受到討債人的極端侮辱時，都憤怒不已;我問學生，為何會如此憤怒？全班齊聲回答人格尊嚴不可辱，這是本課的重要思想，我成功地引導學生接受了這一思想。

（三） 多媒體創設思想品德課教學情境，引領學生的思維向深層次發展，有利于培養學生創新能力和實踐能力

在處理“可持續發展戰略”一課，學生了解了“可持續發展”的相關內容后，明確最終要將可持續發展的理念落實在行動上，即：你能為節約資源、保護環境、實施可持續發展做些什么？問題提出后，學生回答了一些具體措施，為了引導學生的思維向更深更全面角度發展，我播放了網絡視頻“低碳貝貝”，反應快的學生瞬間找到靈感，并很快總結出“三步走”的方法：第一步：思想上樹立正確意識;第二步、正確的行動;第三步、對錯誤行為的態度和方法。可見，多媒體起到了拓展思路引領思想的作用。

二、 多媒體在思想品德課運用中存在的問題

（一） 多媒體課堂重形式輕實效，多媒體成為教學“花瓶”，好看而不實用

這種現象在各種公開課、調講課中更為多見，教師為追求課堂的活躍度和新穎性，煞費苦心的設計各個環節，并配有大量的文字、圖片、視頻信息，無形中加大了課堂的容量，卻忽視了學生的認知程度。

（二） 多媒體教學手段與教師教學觀念不協調，多媒體成為課堂教學的拖累

在課堂上，多媒體應與教師的講解完美結合，多媒體應為教師的講解起到說明、補充、歸納的作用，多媒體參與到課堂教學中，是為更好地完成教學目標。

（三） 教師對多媒體的依賴性過強，沒有了自己的教學思想，整堂課完全跟著多媒體走

在課堂教學中，多媒體只是課堂教學的一種輔助，而不是課堂教學的主宰，不能跟著多媒體走，也不能在課堂上將事先做好的或下載好的課件一播放就完事，這樣的課堂是低效甚至無效的。

（四） 多媒體課堂容量過大，補充內容過多，超出了學生的接受范圍

大量的圖片、文字、視頻信息鋪天蓋地，讓學生目不暇接，既花費了學生的時間，又偏離教學目標，這些都是在使用多媒體過程中存在的問題。

三、 運用多媒體構建思想品德教學情境要堅持三個原則

（一） 堅持生活化原則

初中思想品德課教師需要把生活內容滲透到教學的全過程，讓思想品德教學貼近生活，回歸生活，讓思想品德課堂生活化。在挫折一課教材提道：“挫折與人生相伴，人生難免有挫折”。這讓我想到從學生自身出發，尋找他們自己所遇到的挫折，才最有說服力。

（二） 堅持為教學服務為導向的原則

“培養德智體全面發展的社會主義接班人”是我國教育的目的，教師應全心全意為學生服務。多媒體只是一種先進的教學輔助工具。建立科學合理的考核評價體制，讓多媒體成為教學的亮點，而不只是加分項。

（三） 堅持問題為導向的原則

隨著課程改革的深入推進，改進教學方式，構建高效課堂成為初中思想品德課教學的目標和追求，而問題教學正是實現這一目標的重要手段。因而每一個教學情境的設計，一定要搭配科學、合理的問題。我們是為了解決實際問題而設計教學情境的，因而情境是為問題服務的。

（四） 堅持以人為本的原則

教育發展的方向之一便是“以人為本”，這也是當前我國基礎教育改革核心觀念的體現。因此，思想品德課教學必須創設能夠激發學生學習興趣的情境，從而充分有效地實現新課標三維目標的要求。在這個理念的指導下，每一個情境的設計，都要考慮到作為學習主體的人，要考慮學生的感受及接受能力，盡可能選擇他們所熟悉的場景，這樣學生能很快融入情境中。

在新一輪基礎教育課程改革中，現代教育技術手段發揮著重要作用。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”運用多媒體，在初中思想品德課教學中顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]石光梅.巧用多媒體創設教學情境優化思想品德課堂教學[J].課程教材教學研究（中教研究），2009（z6）：21-22.

[2]趙紅燕.多媒體在思想品德課教學中的應用[J].神州，2012（12）：60.

作者簡介：

王麗華，新疆維吾爾自治區阿克蘇市，新疆生產建設兵團第一師第二中學。