淺談小學語文語言文字的教學實踐方法

摘 要：隨著新課改的發展和推動，在當前的小學語文教育教學中，教師和家長對學生的語文學習能力和語言文字運用能力看得越來越重?；诋斍敖逃h境中核心素養的培育，教師在小學階段對學生的語言文字基礎進行培養是非常必要的。因為語文作為漢語的一種體現，不僅我們的母語，也是我們學習文化，吸收知識所必備的技能。因此，教師要通過合理的方式進行語文語言文字的教學，讓學生了解其含義，掌握其規律，發現其樂趣。并且長期培養，深入引導，從而全面提升小學生的語文學習能力和語言文字的運用能力。

關鍵詞：小學語文;語言文字;教學實踐;方法措施

在小學語文課堂教學中，因為很多學生對語言文字的理解能力相對較弱，而且在運用語言文字的時候，表現的總是無從下手。所以，教師要針對類似情況，對學生做出專項性的培養和教育，通過引導，讓學生對語言文字的運用有一定的了解和認識。本文將從三個方面對其展開講解。首先教師要培養學生的語感能力，通過開展朗讀教學的方法，來強化學生對語言文字的理解能力。其次教師要在課堂教學中添加一些實際生活的素材，讓學生感受到語言文字的真實性和可延伸性，從而鍛煉學生的語言文字運用能力。最后教師可以讓學生通過寫作來建立綜合的語文語言文字運用素養，通過培養，全面提升學生的語言文字審美能力。

一、 開展朗讀教學模式，強化學生語言文字理解能力

針對小學生的語文教學方法雖然有很多種，但是“萬變不離其宗”，終究離不開的是“聽說讀寫”這四個方面。因此，教師在對學生進行語文語言文字運用能力培養的時候，可以抓住這四方面的一點來進行深入引導，以此來培養學生的文字功底。在這里，筆者以“讀”的教學方式進行課堂設計。

例如：在學習五年級語文課程《竊讀記》的時候，教師在講解之前先讓學生對課文進行朗讀。在朗讀之前，教師要提醒學生，在讀的過程中感受作者“竊讀”的過程是怎樣的，并且思考作者當時的心理活動。然后把自己當作是作者，感受作者當時的心情。隨后，教師讓學生有感情地朗讀課文。通過引導，學生在朗讀課文的時候會對文章中的語句和詞匯仔細斟酌。朗讀完之后，學生便會對教師之前提出的問題做出解答。如：“作者在‘竊讀的過程中，利用‘下雨天，留客天的理論來讓自己的內心得到安定，而且在讀書的過程中，并不感覺自己是在偷，而且非常享受那一刻的安靜。而且魯迅先生也說過，竊書不算偷，何況作者沒竊書，只是竊讀?！碑攲W生對課文有一定的了解之后，教師可以在對學生進行學問上的引導，如：“在這篇文章中，作者在描寫自己進入書店的時候采用的寫作方法好在哪里？”這時候學生可能會說：“在《竊讀記》這篇文章中，作者重點突出了‘竊這個字，作者進入書店的時候是偷偷地，悄悄地，生怕別人發現自己。這種動作完整地詮釋了‘竊的概念?！睂W生回答完之后，教師可以給予學生一定的鼓勵和表揚。

二、 結合實際生活素材，鍛煉學生語言文字運用能力

教師要結合實際生活素材來開展教學，這樣能有效激發學生的學習興趣，讓學生感受到語文語言文字的真實性。興趣是最好的老師，而興趣又來源于生活，所以教師在進行課堂設計時，要認真挑選題材，將之融入課堂教學中。通過這樣的方法，可以讓學生的語言運用能力得到充分的鍛煉和提升。

例如：在進行五年級語文《童年的發現》教學時。當學生對課文進行過朗讀之后，教師可以先簡單講解關于生物進化的過程和時間。隨后，教師便可以結合生活素材對學生開展課堂教學，如告訴學生：“在我們生活中，有很多內容都是需要我們認真探索，認知發現才能弄明白的事情，但是在探索的過程中會遇到各種各樣的困難，就像作者一樣，雖然發現了一個神奇的顧慮，但是還是因為在課堂上大笑被老師趕出了門外。那么大家有沒有什么發現讓自己非常驕傲呢？”通過提問，學生的大腦會飛速思考，尋找自己的發現。隨后，教師可以讓學生完成一個“作業”。如“大家在明天下午課間活動的時候，可以觀察校園路邊的花朵，認真看一看當時正在盛開的是什么花，或者也可以觀察天空中的飛鳥在飛行時有沒有什么規律。然后寫一篇五十字的觀察心得，可以發揮自己的想象，但所表述出來的意思要明確?！币源藶榉ǎ處熃Y合實際生活素材來提升學生的學習興趣，再對其進行引導，相比較生拉硬拽的方法要有效很多，而且讓學生寫一篇關于觀察事物的文章，可以有效鍛煉學生在語文語言文字這方面的能力。

三、 依托寫作培養素養，提升學生語言文字審美能力

寫作是培養學生語言文字運用能力的一個有效方法。因此，教師要對學生的寫作進行深入的培養，讓學生建立起一種會合理使用語言文字的語文素養。作文是文學的一種體現，在小學語文教學中，教師要將之重視起來，以此來提升學生的語言審美能力。

例如：在學習五年級語文《草原》這節課的時候，教師給學生講解完課堂內容之后，可以讓學生先講一講自己都去什么地方旅游過。這時候學生可能會說：“我和爸爸媽媽一起去過大海邊，大海非常廣闊，一眼看不到邊。”還有學生會說：“我們一家人之前去過美麗的張家界，那里有山有水有樹林，溫度宜人，空氣濕潤?！边@時候，教師可以把自己去過的地方和學生進行交流，并且提問學生：“大家在出去旅游的時候，在玩耍的過程中有沒有遇到過什么非常有趣的事情或者人物？如果有的話，為什么不能像作者一樣，將它寫成文章記錄下來呢？”以此作為引導，學生會對其產生濃厚的興趣。因為很多作家在寫文章的時候，都是在寫一些自己擅長的內容，或者自己經常接觸的事物。小學生也不例外，當他們寫到自己站在大海邊用眼睛丈量大海的距離時，或者寫到自己在張家界的深山里呼吸新鮮空氣時，同樣也像作者一樣，充滿快樂。

總之，教師想要培養學生的語文語言文字運用能力，就要抓住語文的核心，結合實際生活，依托作文教學，進行全方位的引導和教育。只有這樣，才能讓學生學好語文，學懂語文，了解文字，運用語言。

參考文獻：

[1]程楊.淺析核心素養背景下的小學語言文字訓練思考[J].課程教育研究，2018（16）：40-41.

[2]陳萍.核心素養背景下的小學語言文字訓練思考[J].中國高新區，2017（22）：109.

作者簡介：

汪秋香，江西省上饒市，婺源縣紫陽第三小學。