小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值分析

摘 要：隨著課程改革的持續(xù)深化，教學各個環(huán)節(jié)的重要性愈加凸顯。小學是教育的重要基礎，關系到學生基本綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而小學數(shù)學作為小學教育中重要的一環(huán)，不但可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而且能夠促進學生對知識的理解與消化。本文就小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;價值

當今時代小學數(shù)學教學要求更高，既要求教師傳授教學知識，也需要教師對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生數(shù)學學習能力的提高。而數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學生更好地理解和吸收知識，還能鍛煉學生各方面的能力，包括自學能力、邏輯思維能力等，對學生數(shù)學學習意義重大。

一、 學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課改背景下，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。數(shù)學素養(yǎng)是學生不可或缺的基礎能力，教師在教學中應該重視數(shù)學素養(yǎng)，解決問題的同時還要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促使學生對數(shù)學素養(yǎng)有更深層次的理解。如果學生培養(yǎng)出較高的數(shù)學核心素養(yǎng)，那將能更好地進行數(shù)學問題的思考與處理，更懂得融會貫通，對學生學習能力的提高十分有利。

舉例而言，數(shù)字教學過程中，教師可結(jié)合實際用學生感興趣的事物來表示數(shù)字，如1根黃瓜，2個番茄，3個茄子等具體數(shù)量。讓學生體會到數(shù)量的概念，再根據(jù)數(shù)字的形象采用相似的事物來加深記憶，如用棍子來表示1等，這些形象的事物可幫助學生更好地記憶，有利于學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。

二、 運用游戲體現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)

小學生好奇心較強，并且喜歡做游戲。教師針對這點可在教學中適當增加游戲情境，讓學生在游戲中學到知識，這樣不僅使教學更有樂趣，還能促進學生對知識的理解，體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的價值。

例如，教師在加減乘除四則運算教學中，可設計一種將撲克和加減乘除四則運算相結(jié)合的一種游戲，如在一副牌中隨機找出四張牌，接著至多采用4種運算符號，將最終的結(jié)果設置為24。教師先給學生做足夠的示范，待學生理解掌握后再開始游戲。憑借游戲式教學不僅可以促進學生對運算方法的理解，也能促進師生間的交流、體現(xiàn)了學生的主體地位，對學生邏輯思維能力及教學質(zhì)量的提高均有幫助。

三、 知識和技能相結(jié)合

教師需要充分掌握學生數(shù)學學習的情況，并進行數(shù)學架構(gòu)的構(gòu)建，并懂得聯(lián)系生活學以致用，培養(yǎng)學生的技能，提高自身的教學素質(zhì)，從而使數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵得以凸顯。

例如乘法的教學中，針對小學生喜歡吃零食的特點進行題目的設計，現(xiàn)在共有ABCD四名同學，都喜歡吃辣片，但是辣片吃多了對身體不好，因而他們每個人最多只能吃3片，問這四名同學最多可以吃多少辣片？這樣的問題比較容易激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師還可對題目進行調(diào)整，進一步激發(fā)學生的思維，例如A同學肚子不舒服不能吃辣片，如此一來最多可以吃多少辣片等。

四、 數(shù)學核心素養(yǎng)

（一） 數(shù)學思維的培養(yǎng)

學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，影響著學生對問題的理解與處理。數(shù)學思維方式的培養(yǎng)與當前新課改目標相符，也關系到學生綜合能力的提高。針對數(shù)學思維進行培養(yǎng)，在促進學生數(shù)學知識學習的基礎上，還能讓學生養(yǎng)成整體意識、全局意識，從而實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提高。

（二） 提高學習興趣

因為小學生所處年齡段本身比較好奇、好動，因此在教學過程中一定要注意學生學習興趣的激發(fā)，多了解學生的愛好，針對性地設置教學方案，提高學生的學習興趣與積極性。教師在教學時可適量采用多種可行的教學方法，提高學生對于課堂的興趣。學生學習興趣得到提高，在課堂上可以更好地理解問題、思考問題、解決問題。一方面而言，可以促進學生解決問題能力的提高，另外一方面，能夠調(diào)動起課堂的氛圍、學生學習的積極性，更有利于課堂教學的有效開展。因此，學生學習興趣、積極性得到提高，同樣也體現(xiàn)出數(shù)學核心素養(yǎng)的價值。

（三） 理論和實踐結(jié)合

就數(shù)學核心素養(yǎng)而言，要求學生能夠?qū)⒗碚摳吨T實踐，不僅能夠解決書本上的問題，也要能解決現(xiàn)實中的問題，這就涉及教師對學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。積極培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，可促進學生對知識的掌握，也能鍛煉學生的邏輯思維能力。理論和實踐結(jié)合的教學方式可以促進學生的學習，也能增強師生間的互動。教師在教學過程中要注重理論和實踐的結(jié)合，設計的問題要更多地聯(lián)系實際生活，這樣才能提高問題本身的趣味性與實際意義，并且要了解學生的特點，這樣才能因材施教、學有所用。

五、 結(jié)語

學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一直是教師比較重視的問題，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，前提是要求其對數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵有充分的理解。主要的方法就是加強學生思維方式、思維能力的培養(yǎng)，在教學過程中對教材、教案進行合理設計，對教學方式進行合理選擇，多結(jié)合實際生活并聯(lián)系學生興趣愛好等思考問題，幫助學生更好地理解問題、解決問題。通過數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用各種方式解決問題，這樣才能體現(xiàn)學生數(shù)學的核心素養(yǎng)內(nèi)涵與價值。

參考文獻：

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作者簡介：

善杰明，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣寨子溝鄉(xiāng)白崖小學。