大學英語寫作策略和寫作質量的研究

摘 要：目前大學英語教育中對于英語寫作研究還不夠系統和深入，在提高英語寫作水平方面，學習掌握一些寫作策略對于改進學生英語寫作方法及提升寫作質量有著非常重要的啟示和幫助。本文將就大學英語寫作策略以及寫作質量展開探討，以期能夠有效提升大學生英語寫作策略應用意識，從而有效提高學生英文寫作水平。

關鍵詞：大學英語;英語寫作策略;寫作質量

一、 引言

英語寫作教學效率不高一直以來都是阻礙大學英語教學水平提升的重要因素之一，目前傳統英語寫作教學過程中“三段式”寫作模式使得學生寫作能力受到了限制，在學生英文詞匯、語法、閱讀等能力不斷提升的過程中，傳統寫作方式已經不再適用，為切實提高學生英語寫作質量，離不開一些寫作策略的應用。有研究表明英語寫作策略的應用能夠有效提高學生英文寫作質量，提升學生英語寫作能力。因此本文將就英語寫作策略應用展開探討和研究，針對寫作策略實際應用效果展開評價，從而為大學英語寫作教學水平提升起到相應參考作用。

二、 大學英語寫作策略研究

（一） 寫作策略

通常來說在大學英語學習階段，常見英語寫作策略包括了自主策略、構思策略、修改策略等，具體可以分為三大類，分別是元認知策略、認知策略以及情感策略。

1. 元認知策略

元認知策略在整個寫作過程中的應用可以存在于作文構思計劃、寫作過程評價反思以及寫作完成之后的總結反思階段，具體而言，在具體寫作之前，學生需要對寫作制定相應計劃，明確寫作目標，確定需要的體裁文體等，也可以提前考慮需要應用哪些寫作策略。在寫作計劃完成之后，需要考慮作文整體框架，根據文章主題對內容實現構思，將自己所學習到的知識與寫作任務有機結合起來，考慮主題句如何書寫以及明確整篇文章的結構組織形式。在完成前期準備之后，書寫階段需要邊寫邊檢查，確保寫作過程中應用的寫作方法是否切實有效，并根據實際情況把控寫作速度。最后在完成寫作任務之后，應當及時進行自我評價，對作文質量進行評分，總結寫作經驗，找到寫作過程中存在的問題并提出相應解決對策。

2. 認知策略

認知策略的應用主要存在于寫作具體內容方面，學生在寫作時要注重日常積累，可以將平時聽力和閱讀訓練中的材料積累起來作為寫作參考，在作文內容構思中需要將一些關鍵詞以及概念等簡寫記錄下來，寫作時還可以應用聽力重現，將之前積累的詞匯、短語、句式等在腦海中浮現處理，選擇合適內容應用于寫作當中，此外還包括了長期知識積累的聯系與組合。

3. 情感策略

社交情感策略包括了英文寫作中的交流合作以及自我情感鼓勵等內容，具體而言主要是寫作過程中學生與同學收集寫作資料，共同完成寫作內容，以及寫作過程中如何減少自身焦慮感，提高寫作自信等。

（二） 寫作過程

大學英語寫作過程主要分寫前、寫中和寫后三個階段，這三個階段包含了寫作目的確定、觀點產生、信息組織以及詞匯句式選擇、打草稿、修改校對、評價反思等多個步驟，每個步驟完成情況決定了最終的寫作完成質量。

構思階段需要寫作者明確寫作目的，搜尋組織與寫作目標相關的材料和內容，提前確定寫作框架，大致明確寫作內容。學生可以通過小組合作方式將與寫作目標相關的一些詞匯、句式、素材等羅列出來，在腦海中將其激活組織。對于英語寫作而言，首先需要其內容語言表達通順流暢，內容切合文章主題，目前很多大學生在進行英文寫作時都會出現內容空洞，一味套用模板等情況，這些都是不可取的。通過小組合作，可以做到集思廣益，將大家對于文章主題的想法綜合到一起，商討出最適合文章主題的素材和內容，將其他與主題無關內容進行剔除。在豐富文章詞匯內容方面，同樣可以采用小組合作方式，鼓勵學生搜集資料，豐富文章內容，讓學生在寫作過程中鍛煉其搜集資料并進行整理、歸納、總結的能力，積極應用寫作策略。

內容書寫之前需要先打一遍草稿，對于整個寫作主題以及段落基礎篇章進行簡單組織，考慮各段落使用那些寫作方法，在正式寫作時，多進行推敲，反復進行閱讀，考慮內容發展方法，根據實際情況確定應用方法。文章完成之后，還需要進行及時的歸納總結和修改，從而更好地提高學生寫作水平，培養學生寫作策略應用習慣。除了自我檢測之外，還可以通過小組互評的方式，得到及時反饋，了解自身文章中出現的不足情況，及時反思。

三、 寫作策略應用與寫作質量研究

（一） 研究對象

為研究寫作策略應用與寫作質量間的關系，本文將選擇某高校無顯著水平差異兩個教學班級共68名學生作為研究對象，為確保實驗結果可靠性，在實驗開始之前分別對實驗組34人與對照組34人展開調查問卷，了解學生寫作策略是否有明顯差異，經數據分析，了解到兩組間無統計學差異。

（二） 研究過程

實驗組將會進行寫作策略教學，主要包括寫前對于寫作策略的介紹、教師進行策略示范、學生進行寫作策略模仿實踐以及最后的個人練習掌握幾個階段步驟。在這一過程中，教師需要對寫作策略可以解決哪些寫作任務，以及學生在使用策略時需要考慮哪些要求等進行學習，在經過教師的示范之后，學生需要獨立作業應用寫作策略完成英語寫作任務。對照組則不單獨進行寫作策略訓練學習。

（三） 對比指標

研究數據主要以期末考試英語作文成績為標準，作文滿分30分，實驗時長以一學期為準，教學內容均為議論文寫作。數據分析選擇SPSS19.0軟件，采用平均數±標準差（x±s）來表示，采用t檢驗方式，結論中P<0.05則代表有統計學差異。

（四） 實驗結果

經分析可以明顯看出實驗組在經過寫作策略學習訓練之后英語作文水平有所提升，成績高于對照組，因此可以從一定程度上體現出寫作策略應用對于提高學生寫作質量能夠起到一定作用。

四、 結語

目前很多大學生在日常英語寫作中很少主動應用寫作策略，寫作過程較為隨意，經過研究可以發現寫作策略應用對于提高寫作質量有著很大的幫助，那么在日后教學工作中，教師有必要激發學生寫作興趣，積極培養學生寫作策略應用，提高學生自主學習意識，從而有效提高學生寫作能力和水平。

參考文獻：

[1]趙江葵，敖練，周艷.大學英語寫作策略教學的實效研究[J].外語電化教學，2012（1）.

[2]唐芳，徐錦芬.大學英語寫作自我效能感調查與研究[J].外語界，2011（6）.

作者簡介：

吳祚安，安徽省安慶市，安慶師范大學外國語學院。