小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

摘 要：小學數學的知識比較抽象，且具有一定的跳躍性。因此，學生在學習的時候很難形成系統的思維體系，特別是一些抽象的知識與學生已經形成的知識體系會產生沖突，進而影響學生思維能力的發展。因此，小學數學教師應當采用多種多樣的方式的將數學教材中的知識轉化為學生可以理解的語言，并與學生的認知聯系起來，逐漸培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養

在小學數學中，教師在課堂之上應該尊重學生的個體差異，多多給學生學習和表達的機會，從而培養學生的思維能力。因為小學數學知識的抽象性和特殊性，教師應當重點培養學生的思維能力。比如數學文本知識的跳躍性和學科知識的結構性以及學生的差異性等等內容都與學生的思維能力有著很大的關聯。因此，小學數學教師應當注重在轉換知識的過程中，多多給學生思維的空間，從而使得學生在思考問題的過程中培養良好的思維習慣。

一、 小學數學的課堂教學中培養學生思維能力的現狀

（一） 小學數學文本知識的跳躍性影響學生思維能力

通常情況下，小學數學的文本知識都具有跳躍性和簡潔的特點。但是小學生因為生理和心理的影響，思維模式很難跟上文本知識教材的內容，使得大部分學生對數學產生畏懼的心理，在學習的時候比較抵觸。小學數學教師應當以教材中的文本知識作為基礎，盡量多使用一些簡單的語言將所要講述的知識表達出來，從而給學生整理思維的時間和空間。比如在學習《乘法與除法》的時候，如果只是通過教材對學生進行解釋，學生在思維上很難理解，學生的思維被打亂，就只能通過死記硬背的方式學習乘除法，主觀上很難理解其真正地用法。因此，教師就可以使一些形象的例子，舉例證明乘法和除法的原理和使用，從而讓學生真正理解知識點。

（二） 教學內容難以適應學生的認知能力

小學數學知識具備概括性和跳躍性以及抽象性等多種特點，這些特點使得小學數學教材的內容非常豐富，而且蘊藏的信息量非常大。但是這卻忽略了小學生的認知能力，使得學生的學習效率不高。因此，小學數學教師應當在教材的基礎上，在課堂之上適當地對教材中的知識進行補充，尊重學生個體差異的基礎上適當地擴充知識，不斷提高數學教材與學生認知水平的統一與平衡，培養學生良好的數學思維，不斷提高小學數學的教學質量。

（三） 數學教材的復雜性影響學生思維能力

在小學階段，學生們需要掌握的知識很多，數學教材一共有十二冊，這些教材當中不乏一些復雜的內容。而且部分教材不是以學生的思維模式而設計，因此，教師在教學的時候很難將教學知識與學生的思維聯系在一起。同時，部分教師仍然使用傳統的教學方法進行教學，這種傳統的教學方式，忽略了學生的主體地位，學生們不能真正地理解數學知識，舊知識與新知識的交融使得學生的數學認知結構不夠系統，因此，學生們主觀上很難構建科學的數學系統，進而影響學生養成正確地數學思維。

二、 小學數學課堂教學中學生思維能力培養的對策

（一） 整合數學教材，發散學生思維

在小學數學教學過程中，要注重發揮教材的作用，把數學教材中的理論知識轉化為授課的具體內容，同時，也要注重提高自身的教學能力和教學技巧。處在小學階段的學生，在認知能力、思維方式、學習方法等能力的掌握上相對較差，教師要以此為出發點，對其加以正確的指引和調整，為小學生在學習數學的過程中，發散自己的思維。教師在充分利用教材的過程中，首先要在備課階段，根據本班學生的學習特點，再結合教學知識的基礎上，對需要授課的內容加以整理和科學的設計，從而能夠提高學生的學習興趣，進一步的提高教學的質量。例如，在北師大版小學數學《三角形》章節的講解中，教師在授課前可以事先準備生活中的一些三角形圖片，如房梁等，幫助學生們初步的認識生活中的三角形。然后，在給予學生們發言的機會，說出自己在生活遇到的三角形，并引導學生們思考為什么那些東西是三角形的，可以用其他的形狀來代替嗎等問題，指明學生們的思考方向，發散學生們的思維能力，并且可以有助于學生們在思考的過程中，掌握所需要學習的知識。

（二） 遵循學生思維的提點，構建教學結構

在小學數學課程教學活動中，為了能夠進一步的激發學生們的思考能力，教師在以學生們的思維特點為基礎，對小學數學的教學結構進一步的完善。只有采取這種方式，才能夠促進學生們理解數學中的基本知識，提高小學數學教學質量。例如，在北師大版小學數學《小數加減法》章節教學中，根據教材編排的特點，在對“小數乘除法”章節教學中還由幾個課時的距離，因此，教師在教學之前，可以先對之前所學的小數加減法進行一定的回顧，讓學生在新知識和舊知識之間產生一定的聯系，在對知識的中構建一定的知識體系，可以進一步地激發學生們的思維能力，同時也可以提高小學數學的教學質量，使得學生們的教學效果得到提升。

（三） 鼓勵學生大膽質疑，強化思維能力

小學數學教師在培養學生的數學思維的時候，應當從教材入手多給學生“提問題”的機會，在“提問題”的過程中發展和培養學生的思維。在日常的教學活動當中，教師應當針對學生提出的問題，耐心解答，并采取多樣化的方式鼓勵學生大膽質疑，不斷培養學生的思維能力。在這個不斷提問、質疑和自主實踐的過程中，教師只是一個引導者，學生才是實踐者和真正的參與者。最重要的是，學生可以在這個過程中將抽象的改變轉化為可視以及可感的知識和物體，從而逐漸培養良好的思維習慣。

三、 結語

綜上所述，小學數學課堂教學過程中，教師應當充分尊重學生的主體地位，積極培養學生的數學思維。根據現階段的小學數學情況來看，我國小學數學教師的教學能力和教學水平存在一定的問題，這種現象的存在阻礙了小學數學教學質量的提升。因此，為了進一步的提高小學數學教學的質量，增強學生們的思維能力的構建，必要要加強教師隊伍建設，提高小學數學教師的專業能力，提高教師的教學能力。所以在課堂教學中，教師要不斷創新教學方法，注重學生們思維能力的提高。

參考文獻：

[1]王穎奇.真知灼見源于多思善疑——小學數學教學中學生思維能力的培養[J].數學學習與研究，2018（19）：59.

[2]王挺.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].課程教育研究，2018（37）：122-123.

作者簡介：

王異鳳，四川省成都市，成都市彭州市麗春鎮北君平小學。