新課改下初中生物課堂教學生活化探究

摘 要：新課程改革要求教師轉變教學理念，進行多樣化教學，以激發學生學習興趣。將初中的生物課堂教學生活化，有利于建設高效課堂，提高學生的學習效果。本文針對初中生物課堂生活化教學進行研究，并提出相應的策略。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;生活化

一、 生物課堂生活化的重要意義

（一） 生活化教學關注學生已有的生活經驗

學生已經具備的生活經驗是非常重要的課程資源，教師可以將學生的生活經驗充分利用起來，鼓勵學生相互交流，提升學生的學習興趣和學習積極性。學生通過日常生活和學習，已經形成了一定的生活經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙和星辰，學生都已經有了一定的看法和認知。教師要重視學生已經存在的經驗世界，并將這些生活經驗利用起來促進學生學習新知識，幫助學生尋找新知識的生長點。

（二） 生活化教學可以提高生物教學效率

在生物教學中聯系學生的生活經驗符合新課程的要求，教師在教學中設定生物課題，采用小組合作探究模式學習。學生通過自己搜集資料，組內互相學習討論自己發現生物現象，小組之間進行展示交流，教師最后結合學生所說所展示的情況進行教學點撥。通過這樣的方式提高教學效率，使學生在課堂可以更好地汲取知識，鞏固知識。隨著新課改不斷深入，對學生的考察評價，則更側重于對知識的掌握和運用，特別是用課本的知識來分析生活現象。在教學中，教師聯系生活中的生物現象，引導學生分析生活中生物知識，提升學生對知識的理解，從而奠定用知識分析生活的基礎。

二、 初中生物課堂教學生活化策略探究

（一） 情境創設生活化

新課程改革明確提出，學生是學習的主人。在教學中，教師應該積極地尊重和發揮學生學習主體的地位和作用。因此，我們要將學習主動權轉移給學生，積極地聯系學生已有的生物知識和生活經驗，創設生活化的教學情境，從而激發學生的求知欲和好奇心，抓住學生的注意力和學習興趣。讓學生們通過自主探究、小組合作交流的形式，真切地體會知識的產生與發展，并且獲得積極的感情體驗。比如說，在學習“生物的變異”這一節課的時候，我們可以創造這樣的學習情境：俗話說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，這就是我們常說的遺傳現象。但是，我們也經常發現這樣的情況，夫妻兩人都很矮，是生出來的兒子卻很高;父母都是雙眼皮，生出來的孩子卻是單眼皮，這是為什么呢？通過這的生活案例的引出，不僅激發了學生的好奇心和積極性，激發學生們的思維活躍性，積極地聯系自己的生活經驗，去進行知識的探討和學習。

（二） 教學內容生活化

這就要求教師要熟悉教材，對教材中生活化的因素找出來，采用生動形象的方式進行傳授生物知識。比如，在學習《合理膳食與食品安全》這節課時，教師可以將食物帶進教室，讓學生真正地感受到食品搭配問題，而且，告訴學生食品安全的標志，指出實際產品中食品安全的特征，讓學生深刻地感受到食品安全就在身邊，就在日常生活中，而不是浮于課本的理論知識。教師要找到生活和課本的契合點，深刻的挖掘教材，根據教材的內容進行生活化的講授，讓學生真正的掌握生物知識，將理論和實際結合在一起，提高學生的學習興趣和主動性，熱愛生物這門課程，為以后高中的生物學習以及進入社會必須要掌握的生物知識打下堅實的基礎，從而也提高了課堂的教學效率，順利地完成教學任務。

（三） 生物實驗生活化

生物學實驗教學是生物學科非常重要的內容之一。學生需要通過自我參與實驗活動獲取真正的知識，這樣在做實驗的過程中才能夠全身心地投入進去，真正達到深度學習的目的。教師在生物實驗的教學過程中，可以運用傳統的講解、演示、實驗等方法，讓課堂回歸自然本色，體現教育本義。在實驗過程中，教師要準備一些演示所要用的生物材料，學生也準備一些想要觀察的生物材料。教師應該指導學生在日常生活中掌握基本的實驗操作，學會選擇典型的便于觀察的生物材料。初中學生的模仿能力較強，可采取教師先演示、學生后做的方法，豐富學生的體驗感。

（四） 教學活動生活化

在我們的實際生活中，大部分學生不僅不重視觀察生物現象，而且也難以發現生物問題，即使在遇到需要用生物知識來解決實際問題時也不知道從哪個角度出發。所以，初中生物教師更加應該重視生物課外活動的生活化，要引導學生學會將生物知識與實際生活問題相結合，將生物知識帶到實際生活中，使我們的生活更科學。教師要做好課堂教學活動的組織者和引導者，通過實際活動的開展，讓學生在實踐中學習與應用生物知識。通過課外實踐，學生不僅可以嘗試用不同的保存方法對同一種食物進行保存，而且可以通過觀察保存效果來選擇出高效的保存方法。由此可見，生活化教學活動的開展不僅可以有效拉近生物學科與生活現實之間的距離，而且可以提高學生的生物學習興趣和實際應用能力。

（五） 課后作業生活化

生物教學在布置課后作業時應當適當地結合生活實踐，讓學生能夠在實踐中培養自己的動手能力和思維能力，提高自身的綜合素養。舉個例子，生物老師在教“愛護植被，綠化祖國”這部分知識時，老師可以讓學生在課后參加植樹活動，讓學生通過自己的雙手來感受愛護植被的社會責任和社會意義，深刻地理解課文中綠色植被在生物圈氧碳平衡中所起的重要作用，并且認識到綠色家園的建設需要每個人的共同努力。老師也可以將課后作業變成一項長期的任務，讓學生在長期的觀察和學習中提高自己的學習能力。學生在這個生活實踐的過程中能夠自主地學習和思考，并且在觀察和學習中發現問題、解決問題，不僅提高了學生的學習能力和處理問題的能力，也能夠讓學生親身感受到生命的力量，而不再是課本中枯燥知識的展現，從而提高了初中生物的教學有效性。

參考文獻：

[1]張永剛.淺談初中生物生活化教學策略[J].中華少年，2015（13）.

[2]朱慧娟.初中生物生活化情境教學策略淺談[J].中學時代，2017（19）：194.

作者簡介：

趙元，甘肅省慶陽市，甘肅省環縣樊家川鎮九年制學校。