培養(yǎng)高中生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的化學教學策略探析

摘要：在新改下，傳統(tǒng)的以照本宣科為主的教學方式早已無法適應新時代提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中明確指出，在教育教學活動開展中，教師要采取多樣的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。就化學學科來說，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要包括五個維度的內(nèi)容。在本文中，我結(jié)合教學經(jīng)驗，就如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析該核心素養(yǎng)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);宏觀辨識與微觀探析;培養(yǎng)對策

眾所周知，教育教學活動開展的最終目的是實現(xiàn)“立德樹人”，該教育目標的實現(xiàn)需要教師在教學有活動開展中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，使學生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的過程中，獲得交往能力、競爭意識等發(fā)展，成為具有較高科學文化素養(yǎng)的人。基于此，高中化學課程標準中明確提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，指導教師在化學教學活動開展中，采取多樣方式培養(yǎng)學生的宏觀變式與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認識等素養(yǎng)。在本文中，我立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，就如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析該維度的素養(yǎng)進行詳細說明。

一、 復習舊知，從宏觀引入微觀

就高中階段的學生來說，其在剛剛系統(tǒng)接觸化學知識的時候，往往難以自主而有效地獲得極具微觀性的化學知識，也難以形成微觀意識。新課改倡導，在高中化學教學活動開展中，教師要以學生的學習實際為切入點，將新舊知識聯(lián)系起來，使學生在已有的知識經(jīng)驗的驅(qū)使下，對新知內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，同時在舊知的輔助下對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知。以“物質(zhì)的量”為例，對于高中一年級的學生來說，其對該知識的學習尚停留在死記硬背層面上，往往在教師的照本宣科中對抽象的化學概念、定理、公式等進行死記硬背，由此無法深刻地感知與理解物質(zhì)的量的意義。針對該問題，我在教學活動開展中，立足該內(nèi)容的教學特點和學生已有的知識儲備，引導學生回憶初中階段所學習的質(zhì)量計算知識。因為，在初中階段所學過的計算都是以物質(zhì)的計算為基礎(chǔ)的，很容易學生在調(diào)動其已有知識經(jīng)驗的過程中，獲取大量的感性材料，為其深刻地理解物質(zhì)的量該概念打下堅實的基礎(chǔ)。在引導學生回憶初中階段所學的知識之后，我立足新知教學內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣的問題：我們大家都指導物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，那么，構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些呢？在該問題的引導下，學生自然會從宏觀層面過渡到微觀層面，結(jié)合教學內(nèi)容對該問題進行積極探究。

二、 概念教學，聯(lián)系宏觀與微觀

概念是高中化學教學活動開展的主要內(nèi)容，同時也是基礎(chǔ)內(nèi)容。化學概念是具有抽象性的內(nèi)容，這一點是毋庸置疑的。對于抽象思維不發(fā)達的高中生來說，抽象的化學概念往往是難以理解的。此時，倘若教師仍采取一言堂的方式，將教材中抽象的概念內(nèi)容以語言描述的方式展現(xiàn)在學生面前，將會使學生在大量抽象內(nèi)容的堆積下，產(chǎn)生迷茫，無法對所要學習的化學知識有深刻的理解。針對該問題，我在化學概念教學活動開展中，立足該學科與學生生活的聯(lián)系，采取生活教學的方式，將抽象的化學概念轉(zhuǎn)化生動、具體的生活現(xiàn)象，引導學生在生活現(xiàn)象的分析、感知下，自主探索其本質(zhì)，以此在實現(xiàn)感性認知向理性認知過渡的過程中，使學生扎實地掌握化學概念，同時感知到宏觀與微觀的聯(lián)系，促進宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的發(fā)展。以“集合體”概念為例，我在課堂教學活動開展中，為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：微粒是很小的，在我們的生活中隨處可見諸多的微小事物，如米粒、細沙等。在進行這些微小事物交易的時候，我們是一個個的數(shù)出個數(shù)嗎？我們是用什么方法來進行交易的呢？學生在這樣的生活情境體驗過程中，自然會聯(lián)想到稱重。那么，有每一個物理量是來裝這些微粒的呢？在這樣的一個個問題的引導下，學生不僅可以從宏觀層面進入微觀層面，在發(fā)揮其已有生活經(jīng)驗的過程中，對化學概念產(chǎn)生感性的認知，還可以使在概念探索的發(fā)過程中，感知到微觀與宏觀的聯(lián)系，有利于其獲得宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 小組合作，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中化學教學活動開展中，要想有效地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，教師需要打破知識灌輸?shù)南拗疲谌藶楸驹摻逃砟畹闹笇拢o予學生自主、合作、探究的機會，使學生在其主觀能動性的發(fā)揮下，對化學知識進行積極探究，在親身經(jīng)歷的過程中，潛移默化地養(yǎng)成核心素養(yǎng)。仍以“物質(zhì)的量”為例，我在教學活動開展中，以小組為形式，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生提出了這樣的問題串：相同物質(zhì)的量的物質(zhì)在同一狀態(tài)下，其體積是不同的，這是為什么呢？在什么狀態(tài)下，其體積是最大的呢？影響物質(zhì)體積的因素有哪些呢？氣體摩爾體積適用于所有的物質(zhì)嗎？氣體摩爾體積是唯一的嗎？如果不是，要在什么狀態(tài)下對其進行計算呢？根據(jù)這些問題，學生可以在小組中充分發(fā)揮其主觀能動性，合作討論答案，在獲得答案的過程中，既理解氣體摩爾體積該內(nèi)容，又可以在透過微觀結(jié)構(gòu)分析宏觀現(xiàn)象的過程中獲得宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的發(fā)展，一舉兩得。

總之，在高中化學教學活動開展中，教師要利用新舊知識的聯(lián)系，引導學生從宏觀過渡到微觀，積極地采取自主、合作、探究等方式引導學生經(jīng)歷宏觀到微觀這樣的探究過程，從而在扎實掌握所學知識的基礎(chǔ)上，獲得宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙欣宇.高中生“宏觀辨識與微觀探析”維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

[2]趙林.基于學科核心素養(yǎng)理念下的高中化學教學策略[N].山西青年報，2017-10-28（011）.

作者簡介：

王春麗，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省哈爾濱市雙城區(qū)第三中學。