初中數學教學中學生主動提問能力的培養途徑分析

摘要：在當前素質教育的影響下，教師不僅要關注學生科學文化知識的掌握，更要注重培養學生的自主學習能力。數學學科課程的教學是初中課程的重要組成部分，教師要轉變傳統的教學方式，將學生被動接受知識的狀態轉變為學生自主學習，主動提問的狀態。數學學習的過程就是不斷提出問題并解決問題的過程，培養學生針對疑惑主動提出問題的習慣對于學生學習數學是至關重要的，不僅能夠開發學生的智力、拓寬學生的思維，對于加強學生對數學知識的理解也有重要意義。在數學課堂上，對于中學生主動提問能力的培養途徑有以下幾點，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;主動提問;有效途徑

數學學習的過程就是不斷提出問題并解決問題的過程，培養學生針對疑惑問題主動提出問題的習慣對于學生學習數學是至關重要的，不僅能夠開發學生的智力、拓寬學生的思維，對于加強學生對數學知識的理解也有重要意義。在數學課堂上，對于中學生主動提問能力的培養途徑有以下幾點。

一、 鼓勵學生自主學習，感受提問問題的快樂

隨著素質教育的不斷推廣，新型的教育理念深入人心，教師積極致力于轉變教學模式，為社會提供各種數學創新型人才。但是，在當今的教學課堂上，很多學生的學習意識比較薄弱，總是被動的接受知識，教師講什么，學生就聽什么，沒有自主學習的意識和創新思維，學生缺乏個性化的學習，難以在學習數學的過程中設立學習目標，學生的學習興趣大大降低，同時學生的學習成績也難以得到有效的提高。教師應該積極鼓勵學生改變原有的學習習慣，使學生在學習的過程中善于發現問題，獨立思考問題并且主動向教師請教難以理解的問題。提問是學生產生學習興趣的強勁的動力，有利于培養學生良好的邏輯思維能力，發現學習數學的樂趣，教師要鼓勵學生積極提問，在提問的過程中不斷學習進步。在進行《角平分線》這一課程講解時，教師可以先讓學生觀察直角三角形，等邊三角形，等腰三角形的角平分線異同，鼓勵學生自主了解角平分線的性質，然后教師再進行最后的講解與歸納，讓學生明白問題的易錯點等，這樣不僅激發了學生的學習興趣，使學生更加主動的參與到數學課程的進程中來，同時也鍛煉了學生的自主學習能力和邏輯思維能力。

二、 注重課堂教學的氛圍，營造融洽和諧的師生關系

受傳統師生等級觀念的影響，教師在學生心中是比較嚴肅的形象，學生對教師會產生懼怕的心理，容易與教師產生距離感。新課改背景下，要求教師在注重科學文化知識傳授的同時，要加強與學生的溝通，與學生建立和諧、融洽的師生關系，使學生在良好的教學氛圍中學習。教師要積極改變傳統的不平等的師生關系，加強與學生的日常溝通，了解學生的學習訴求等方面的情況，拉近與學生的情感距離。同時，教師要一視同仁的對待學生，不同的學生的知識的掌握情況或者是學習能力參差不齊，教師要因人而異，為學生設定個性化的學習目標，讓學生循禮漸進的對數學的學習產生興趣，獲得逐步的提高。教師要積極鼓勵學生對于學習的難點或迷惑的地方進行提問，平等、耐心的對待每一位學生，對待學生提出的問題要細心講解，不可以敷衍了事，打擊學生學習的自信心。教師只有與學生建立和諧的師生關系，學生才會放下對老師的畏懼心理，使學生能夠積極主動地向教師提問。教師要鼓勵學生在課上勤于思考，善于提出問題，并鼓勵學生運用已經掌握的數學知識，通過分析比較，來自覺解決新的問題。教師的激勵是學生進步的一個非常重要的因素，對于提升學生的自信心，提高整體的教學質量都有很大的幫助。

三、 拓寬教學內容，簡化復雜的數學問題

對于許多初中生而言，數學是一門比較難懂的科目，學生對于數學中涉及的一些比較復雜的題目總是一頭霧水，解題步驟更是無從下手，學習沒有較大的動力去學習數學，難以積極地向教師提出問題，課堂的教學效率低下。教師可以豐富教學內容，更新教學方式，拉近學生與數學學科的距離，使學生帶著興趣區學習，在學習的過程中發現更多的問題，加深學生對數學相關知識的了解和掌握。教師還可以將數學課堂生活化，結合生活實際向學生灌輸有關日常生活的數學知識，讓學生運用學到的數學知識去解決現實生活中的實際問題，激發學生學習數學的興趣，開闊學生的數學思維。數學課本中的數學知識是有限的，學生提問問題的范圍也有一定的局限性，學生在掌握了課堂中相關的數學知識時，教師可以拓寬與教學內容相關的課外知識，使學生接觸到較難的數學問題時，能對問題的本身產生更多積極的思考，教師在進行課外知識講授的同時，還要鼓勵學生積極的提出問題，教師要耐心的解答。教師自身也應該加強專業知識的學習，用適合學生學習的方式向學生答疑解惑，教師利用專業扎實的理論基礎知識向學生講解時，有利于得到學生的尊重與依賴，在學生中間獲得一定的威信。對于較難的數學問題時，教師要簡化問題的解題步驟，用通俗易懂的語言向學生講解，學生明白了問題的解題方式，容易獲得學習的自信，產生對數學學習的興趣。

四、 結語

總之，教師要順應教育改革的發展方向，改變傳統的教育模式，將學生作為學習的主體，引導學生在遇到問題時大膽提問，積極思考，培養其自主學習能力，發現數學學習的樂趣，成為符合新時代發展的創新型數學人才。

參考文獻：

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作者簡介：

薛洲妍，廣東省云浮市，廣東省云浮市第二中學。