培養(yǎng)高中生語文閱讀能力的課堂構建

摘要：閱讀是幫助學生獲取知識的主要渠道，學生通過閱讀不僅能夠提高語言表達能力和寫作能力，還能夠提高文字審美能力，是一種極佳的學習方式。更重要的是，良好的閱讀能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，對其今后的學習和發(fā)展都具有積極地推動作用。本文以記敘文閱讀為支點，就培養(yǎng)高中生語文閱讀能力的課堂構建進行研究，并對具體的實施策略進行闡述。

關鍵詞：高中語文;記敘文;閱讀能力;培養(yǎng)

記敘文，主要是以記人、敘事、寫景和狀物為主的題材，它與說明文不同之處便在于，說明文是對人物和事物進行客觀的講述，所呈現出來的東西是不帶有個人色彩的理解，而記敘文則是通過對人物、事物等進行描寫，并加入一些個人情緒和理解在里面，帶有一定的指引性，希望通過這種方式尋求一種認同和共鳴。在表述的過程中包括：敘述、描寫、議論以及抒情。這些表達形式非常具有教育價值，對學生的語文素養(yǎng)有著很好的促進作用。因此，高中語文教師在閱讀教學中，要把握好“記敘文”的特點，善于挖掘其閃光點對學生進行閱讀訓練，提高學生的語文閱讀能力。本文以“教學方式”為主線，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的閱讀能力;其次利用合理的“引導”，激發(fā)學生的閱讀思維，層層遞進的培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、 以“教”為線，提高課堂效率

（一） 利用信息技術，活躍課堂氣氛

隨著信息技術的不斷進步，多媒體技術已經成為人們生活、工作和學習中的主要工具，與人們的生活密不可分。在高中語文教學中引入多媒體技術，不僅使課堂更具趣味性，提高課堂的活躍度，提高課堂的效率，更重要的是，通過多媒體的呈現，將原本復雜的知識簡單化，抽象的內容直觀化，給學生視覺和聽覺雙重刺激，激發(fā)學生的學習興趣，同時也減輕了教師的課堂教學壓力。

例如，在學習《裝在套子里的人》一課時，很多學生面對這篇文章不太理解，不明白講的是什么，教師可以利用多媒體為學生解釋文中難以理解的語句，有的學生會問：“裝在套子里的人究竟是自閉還是自卑？”教師可以通過一些實事或者身邊的案例為學生講解什么是“裝在套子里的人”，幫助學生更好的理解文章。

（二） 利用小組合作，加強課堂互動

小組合作教學是一種互動性很強的教學方式，也有利于調動學生的學習興趣，提高課堂的活躍度。高中語文教師在閱讀教學中使用小組合作教學，為學生提供了更多的自主思考和自主學習的空間，有利于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的自主探究能力。而學生之間的互動能夠拉距離，提高團隊合作意識，學生在互相學習中及時發(fā)現自身存在的不足之處，并加以改正，有利于自我能力的提升。例如，在學習《故都的秋》一課時，教師將主動權交給學生，讓學生們以小組為單位進行自學，每個小組成員首先分配不同的任務，有的負責找出文中的生字生詞，有的負責查閱字典，有的負責摘抄好詞佳句……并且，在此之前教師為學生羅列一個大概的學習框架和方向，學生根據這個思路進行學習和閱讀，并一起解決課后問題，將疑難問題找抄下來，最后簡明扼要的闡述文章的中心思想。

（三） 利用情景交融，加深課堂體驗

情景教學組大的優(yōu)勢就是通過創(chuàng)設與文本內容相適應的“情景”，渲染一種氛圍，讓學生身臨其境般，加深對文章的理解和感受，有利于閱讀能力的提升。高中語文教師在語文教學中，要善于利用這一教學模式，吸引學生的注意力，引發(fā)情感的共鳴，從而更好的引導學生理解文章。例如，在閱讀《荷塘月色》一文時，教師為了更好的引導學生思維，引發(fā)學生的情感共鳴，教師可以讓學生以“月亮”為題目，想一想月亮都代表一種什么樣的情感，學生們眾說紛紜，有的說是“思鄉(xiāng)”，有的說“懷念”有的說“哀愁”有的說“落寞”……教師先不急著公布答案，首先在大屏幕中展示一張“月亮”的圖片，讓學生根據月亮闡述自己的見解，隨后帶領學生一起了解作者的背景資料以及文章的創(chuàng)作背景，并對文中的一些重點詞語進行解釋，隨后帶領學生深入閱讀和探索，幫助學生理解文章的內涵。

二、 以“引”為面，激發(fā)閱讀思維

教師不僅要引導學生閱讀和理解文本內的知識，更要拓展學生的閱讀面，從更多的角度去激發(fā)學生的閱讀思維。例如，首先，教師可以向學生推薦一些好的作品，比如《假如生命不在擁有綠色》或者《棗核》等，教師可以讓學生閱讀后寫“讀后感”，以這種形式來督促學生進行閱讀，進而提高學生的閱讀能力。也可以鼓勵學生帶一些課外讀物，前提這些讀物必須是正面、積極、向上的文章，在班級中建立“圖書角”，每周舉辦一次“讀書會”，教師布置一些任務和作業(yè)，學生在課下完成，在課上進行交流和討論，一方面緩解學生日常學習壓力，另一方面提高學生的閱讀能力。

綜上所述，隨著教育改革的不斷發(fā)展和進步，對高中語文閱讀教學的要求也越來越高，教師在教學中不僅要注重課堂的形式，還要注重學生的感受和體驗，挖掘學生的興趣點，為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]趙改霞.創(chuàng)新高中語文閱讀教學的實踐與探索[N].發(fā)展導報，2019-04-09（023）.

[2]吳曉珂.新課標下高中語文閱讀教學方法[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（3）：61.

作者簡介：

楊悠悠，貴州省安順市，安順市第二高級中學。