小學生口語交際能力的培養策略探討

摘要：口語交際能力指的是學生口頭語言的表達能力，這一能力影響著學生與他人的來往，同時還影響著自信心的培養，所以教師要從小學開始培養學生口語交際能力。而目前的小學教育中，教師的教學目標是學生會背、會寫、會做題，很顯然，這些目標不能滿足學生的全面發展，導致口語交際能力的培養力度不夠。所以，小學語文教師需要轉變教學觀念，將學生放在主體地位，以提升學生的綜合素質為教學目標，不斷提高小學生的口語交際能力。接下來，我將結合日常的教學經驗，談談小學語文課堂上如何高效地培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;課堂氛圍;表達欲望;表達內容

口語交際能力可以使學生成功接收他人信息并及時反饋，也就是可以有效表達自己觀點，因此，對學生的成長來說非常重要。在日常的教學過程中，我們會發現，學生表達能力差的原因包括：學生不敢表達、不想表達、表達內容匱乏。所以，教師可以針對這些原因，為學生營造良好的課堂氛圍，并轉變教學方式，然后引導他們用心觀察生活，為提升學生的口語交際能力做出努力。接下來，我將結合這些問題，提出更具體解決辦法，希望可以為大家提供借鑒。

一、 營造和諧課堂氛圍，克服學生的怯場心理

我們都見過這樣的學生，他們在和其他學生聊天時口才很好，而且在進行文章寫作時也是文思如泉涌，但是他們害怕在眾多人面前說話，課堂提問環節也希望不要提問到自己，被提問到也是支支吾吾說不出話，可能是性格內向，也可能是擔心說錯，同學們嘲笑。其實，這些都是學生怯場心理在作祟，因此就需要教師不斷鼓勵學生，告訴他們說錯了沒關系，這樣他們會覺得自己處在了一種和諧的課堂氛圍中，自然而言就放下了戒備心理。因此，小學語文教師要通過營造和諧的課堂氛圍，克服學生的怯場心理。

我們以“難忘的童年”這一話題為例，借此鼓勵學生積極進行口語表達。首先，教師可以給學生五分鐘的時間思考自己童年最難忘的事是什么，并告訴學生五分鐘后進行發言;接著，教師可以給學生講述藺相如憑借聰明才智和口才打擊秦王的故事，借此告訴他們口語交際能力的重要性，同時也為學生營造了一種和諧的課堂氛圍，在一定程度上驅散了學生的怯場心理;然后，我們可以向學生提出這樣的問題：“口語表達能力的強弱以后真的會影響到你們，所以大家一定要從小就注意訓練，哪位同學愿意挑戰一下自己，講講自己難忘的童年呢？”最后，當學生發言結束以后，我們可以告訴學生：“其實，所有人當眾說話都會緊張，但是之所以有人會成為演說家，是因為他們通過不斷練習克服了緊張的心理，所以，同學們不要感到恐懼和自卑，要敢于表達，這樣大家都會很優秀的。”由此可見，教師通過與學生有效溝通，可以營造和諧的課堂氛圍，進而在一定程度上克服學生的怯場心理。

二、 采用多種教學形式，激發學生的表達欲望

除了不敢表達以外，學生口語表達能力較弱的原因還有不想表達。有些學生相對內向，不愿意將自己的想法表達出來，這時就需要教師在教學形式上不斷創新，用一種學生樂于接受的方式，讓他們在輕松的氛圍中產生想要表達的欲望。教學形式是多種多樣的，接下來我將舉一個簡單的例子說明小學語文課中如何激發學生的表達欲望。

例如，我們在日常教學中想要學生能夠踴躍表達自己的想法，但是通過提問的形式可能效果也不是很好，這時我們可以采用具有良性競爭性質的教學形式，讓學生不知不覺便有了表達的欲望，我們以“風俗習慣”這一話題為例，首先，我們可以把班里的同學分為人數相同、實力相當的五組，并引導他們課下對當地的風俗習慣進行觀察，或者查閱資料，豐富自己的知識儲備;接著，在課上我們給學生一定的時間思考，并讓他們組織語言;然后，教師可以引導各組學生踴躍發言，脫稿表達自己的想法，教師記錄下來每組的發言情況;最后，教師給予表達最多的那一組學生一定的物質獎勵，并對所有學生的表現進行鼓勵。通過這樣一種良性競爭的形式，讓那些不善于表達的學生為了集體的榮譽能夠拋開顧慮，不自覺的將自己的想法表達出來，讓他們愛上口語表達，而且在這個過程中，教師有效的引導和鼓勵還會樹立學生語言表達的自信心。當然，教學方式是多種多樣的，但是無論哪種形式，教師一定要注意，無論學生表現如何都不能挖苦或者諷刺，要用一種贊賞的心態不斷鼓勵學生，如此才能有效激發學生的表達欲望。

三、 引導學生觀察生活，豐富學生的表達內容

我們都知道，生活是最好的素材庫，學生可以通過觀察生活，充實自己的內心世界，當一個人的內心充盈時，他的口語表達能力一定不會差。因此，我們在培養學生的口語交際能力時，除了幫助他們克服怯場心理并轉變教學方式以外，還要引導學生觀察生活，讓他們在進行口語表達時有話可說。我們也知道，豐富表達內容的過程不能一蹴而就，教師要不斷引導學生養成觀察生活的習慣，只有這樣，學生的表達能力才能實現提升。

我們以“一件感動的事”為例，因為這個話題比較貼近生活。首先，我們可以提前為學生布置課下作業，讓他們回想生活中遇到的一件感動的事，可以仔細觀察，也可以記錄下來;然后，在課堂上教師要引導學生將這件事用語言表達出來，并且要求表述盡可能有章法，內容盡可能有文采;最后，我們可以和學生一起討論，這次表述不夠好的原因是什么，是沒有用心觀察，還是沒有有效輸出。所以，我們可以多在課堂上讓學生圍繞生活化的話題進行口語表達，這樣可以引導學生用心觀察生活，然后養成習慣，進而打破學生口語表達的局限性，豐富自己的表達內容。

綜上所述，小學語文是一門語言性的學科，需要教師不斷地引導，因此，教師可以精心設計課堂教學內容和教學方式，借此培養學生的語言表達能力。小學語文教師應該進行適當的鼓勵，優化自己的教學方式，并注重引導學生觀察生活，讓學生克服自身心理障礙，實現“要我說”到“我要說”的轉變，從而為構建高效語文課堂做出努力。只有這樣，學生才能提升自己的口語交際能力，建立語言思維體系，實現自身的全面發展。

參考文獻：

[1]丁芳.指向生活形式多樣實現課堂中生長——小學口語交際教學初探[J].名師在線，2019（7）：36-37.

[2]張小琴.淺析提高小學語文口語交際能力策略[J].課程教育研究，2019（3）：48.

作者簡介：

吉麗萍，安徽省安慶市，太湖縣晉熙鎮騎龍小學。