初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究

摘要：新課程理念下的初中生物教學(xué)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，將生物課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從新課程理念的視角出發(fā)，深入探究生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以期有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課程;初中生物;自主學(xué)習(xí);策略

隨著新課程改革的日益深入，教師在教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生的課堂主體地位，主張將課堂真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建。受傳統(tǒng)教育理念及應(yīng)試教育思維的影響，當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中部分教師還存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師占據(jù)初中生物課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低了生物課堂教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生生物素養(yǎng)的形成。尊重初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境、提高生物課堂教學(xué)效果，是提升初中生物學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措。

一、 激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是一門(mén)比較抽象的自然科學(xué)，受學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的影響，初中階段的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解上還存在著一定的困難，如果教師不能及時(shí)有效的解決學(xué)生的困惑，就容易影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。因此，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科有效教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。在教學(xué)中，筆者從兩方面進(jìn)行了改進(jìn)。一方面，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的以講授法為主的生物教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物課堂的教學(xué)中來(lái)。采用布置任務(wù)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)生物問(wèn)題的解決，使學(xué)生感受到課堂主體的地位，如針對(duì)生物鏈的教學(xué)，將這一知識(shí)進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物鏈對(duì)整個(gè)自然界的重要意義，提高學(xué)生尊重自然、保護(hù)自然的意識(shí)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)。積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察自然，使學(xué)生在生活中感受到生物學(xué)科的魅力，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、 注重生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的解釋，在實(shí)驗(yàn)中才能引導(dǎo)學(xué)生形成觀察能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，在當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師的實(shí)驗(yàn)課堂仍然存在著“教實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，即教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟的講解，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，之后要求學(xué)生按部就班地進(jìn)行演練，這種教學(xué)方式嚴(yán)重偏離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)，淡化了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟的深入思考，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措。為此，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的具體情況，在明確實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)器材之后，引導(dǎo)學(xué)生自主制定實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)方案的選定上，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，要求每個(gè)小組制作一份實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行小組間方案的交流展示，通過(guò)小組間的質(zhì)疑、評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，在教師的指導(dǎo)下確定最終的實(shí)驗(yàn)方案，并按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作，起到了很好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分享，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

如在進(jìn)行《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“控制變量法”對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)，控制實(shí)驗(yàn)中的變量光、溫度和水。探究種子萌芽的具體條件有哪些？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生控制變量和長(zhǎng)期的觀察，學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：種子的萌芽需要適宜的溫度、適量的水和充足的氧氣。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲得的，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、 采用情景化課堂教學(xué)模式

情景化教學(xué)模式是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感受知識(shí)、理解知識(shí)和掌握知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師忽視了對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，常常是以教師的口頭講述、出示圖片的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能將學(xué)生的思維引入到課堂教學(xué)中來(lái)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，筆者在教學(xué)中嘗試從課堂的導(dǎo)入和教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的解決兩個(gè)維度進(jìn)行有效的情境設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生課堂的參與度。一方面，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，使學(xué)生在具體情境中快速地將注意力轉(zhuǎn)入到教學(xué)中來(lái)，吸引學(xué)生的興趣，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好鋪墊。如在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》這一內(nèi)容時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放視頻片段：被污染的河流、到處砍伐的森林、嚴(yán)重的霧霾……如此等等，學(xué)生一下子被畫(huà)面所描繪的情境所觸動(dòng)，有助于提高學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的求知欲和專注力，起到了很好的教學(xué)效果。另一方面，積極借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)具體情境，解決教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的有效突破。如在教學(xué)《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法很難引導(dǎo)學(xué)生有效感知這一抽象的知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師播放細(xì)胞分裂的微課視頻，使學(xué)生從直觀上感受到細(xì)胞分裂的基本過(guò)程，感受到細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的變化，學(xué)生在生動(dòng)想象的畫(huà)面中實(shí)現(xiàn)了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。堅(jiān)持情景化教學(xué)教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，感受生物學(xué)科的魅力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在生物教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

柯順發(fā)，福建省莆田市，福建省仙游縣度尾中學(xué)。