高中生物教學思維導圖的運用探析

摘要：思維導圖運用于高中生物的教學，有利于幫助學生建立系統化的知識結構，提高學生生物學習效率，促進高中生物教學改革。因此，高中生物教師要科學將思維導圖作為“教”的工具和學生“學”的工具，提高學生學習技能，發展學生生物核心素養。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;運用對策

生物是一門研究萬千物種的學科。生物學科具有知識點繁多、卻又有一定的規律性特點。學生在生物的學習中，需要有系統化、邏輯性的思維，方能取得好的生物學習效果。在高中階段，生物學科的知識更加具有難度和挑戰性，如何提高學生的生物學習效果呢？筆者認為：在高中生物的教學中，教師要積極改變過去知識灌輸式的教育模式，改變學生機械記憶的學習模式，積極改革創新，方能取得好的教學效果。思維導圖作為發散性思維的有效思維圖形工具，將其整合運用于高中生物的教學，能夠有效地改變過去零散的知識講解現狀，促使教師借助思維導圖，將零散的知識系統化、分散的知識結構化，引導學生建立系統化的知識結構體系，促進學生生物學習質量的提升。本文立足高中生物教學，探索現代教育背景下思維導圖在高中生物教學中運用的對策。

一、 高中生物教學中思維導圖運用的意義

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效思維圖形工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，形成系統化的知識結構。在高中生物的教學中，思維導圖的整合運用具有極其重要的意義：

（一） 建立系統化的知識結構體系，提高學生學習效率

高中階段，生物學科知識覆蓋面較廣，且呈現知識零碎、繁多的特點。很多學生在高中生物的學習中，面對如此眾多和復雜的知識點，只能采取死記硬背的方式完成對知識的學習，同時，由于學生機械記憶，導致對知識之間內在的邏輯關系理解不清，在一定程度上影響了學生生物學習的質量。同時，機械記憶的學習模式，容易讓學生失去對生物學習的興趣。在此背景下，教師在高中生物的教學中，通過思維導圖的運用，能夠有效地實現化難為易、化零碎為系統的目標，幫助學生建立系統化、結構化的知識體系，讓學生在生物學習的過程中，通過某個關鍵詞，就能夠聯想到與之相關的生物科學知識，培養學生生物學習的思維能力，促進學生生物學習效率的提升。

（二） 授人以漁，促進高中生物教學改革

新課程改革提出了“知識與技能”的教育目標，要求現代教師在開展課堂教學的過程中，不僅要注重夯實學生的基礎知識，更要強化學生的能力培養，方能達到發展學生核心素養的教育目標。如何培養學生的技能呢？筆者認為：教師在教學中，要強化學習方法、技巧的培養，強化學生實踐運用技能的培養，讓學生能夠學以致用。在高中生物教學中，思維導圖的整合，不僅可以作為教師教的工具，同時也可以作為學生學的工具。例如，教師在高中生物的課堂教學、課后總復習過程中，引導學生運用思維導圖自主建構系統化的知識結構，這是培養學生生物學習思維，提高學生生物學習質量的關鍵所在。同時，這種強化學習方法和技能教學的模式，有利于改變過去單一的知識教育現狀，促進高中生物教學的改革創新。

二、 高中生物教學中思維導圖運用的有效性對策

（一） 將思維導圖作為教師“教”的工具

思維導圖與高中生物教學的整合，首先應當成為教師“教”的工具。教師在開展高中生物的課堂教學中，在進行課堂講解的過程中，應當巧妙地運用思維導圖，通過“講解+繪制”的方式，通過關鍵詞、節點等，引導學生緊隨教師的思路進行生物知識的學習，提高課堂教學的質量。例如，教師在“植物生長素的發現”章節的教學中，就可以借助思維導圖進行教學。筆者針對本章節的思維導圖教學，主要是通過多媒體展示圖片的方式，將達爾文胚芽鞘單向光實驗、鮑森·詹森切除胚芽鞘尖端實驗、拜爾胚芽鞘瓊脂實驗等以此展示出來，引導學生分析、思考植物向光性實驗的關鍵，最后進入正題教學，取得了良好的生物教學效果。又如，在遺傳物質的復習教學中，筆者主要是通過樹狀的思維導圖引導學生學習，將遺傳物質的DNA、RNA層層細化出來，這種通過樹狀圖進行知識復習的方式，學生能夠很快把握所學習的知識結構體系，是全面提高學生生物學習質量的關鍵所在。總之，在高中生物教學中，教師要善于借助思維導圖，結合教學內容，將思維導圖作為教師“教”的工具，有效地改變過去零散的、零碎的知識講解模式，積極構建系統化的知識結構，全面提高學生的生物學習質量。

（二） 將思維導圖作為學生“學”的工具

常言道：授人以魚不如授人以漁。在新課程改革背景下，高中生物教師要緊密結合新課改中，核心素養關于培養學生“關鍵能力”的教育目標，積極培養學生在知識學習過程中的技能，提高學生的學習質量。在高中生物教學中整合運用思維導圖，教師可以將其作為學生“學”的工具，讓學生掌握思維導圖繪制的方法，提高學生的自主學習能力。例如，在生物知識的預習過程中，教師指導學生通過預習，自主結合學習內容的關鍵知識點，繪制思維導圖，并在課堂教學中，檢查學生所繪制的思維導圖，了解學生的預習效果;又如，在生物課后總復習中，教師要引導學生善于運用思維導圖進行復習，結合教學的關鍵知識點進行發散，建立生物知識結構網，通過這張“網”，總覽全局，提高學生的生物復習效果。此外，在指導學生復習的過程中，教師還要指導學生善于通過思維導圖進行筆記的記錄，培養學生快速記錄的能力，促進學生生物學習質量的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，教師在高中生物的教學中，要善于整合運用思維導圖，將思維導圖作為教師“教”的工具和學生“學”的工具，有效地改變過去單向灌輸知識、學生機械記憶知識的學習現狀，提高教學質量，促進高中生物教學改革。

參考文獻：

[1]徐明芳.思維導圖在高中生物復習課中的應用研究[J].數理化解題研究，2016（34）：95.

作者簡介：

鄭乾容，貴州省遵義市，貴州省遵義航天高級中學。