用心筑造愛的花園用愛成就完整兒童

摘 要：本文基于幼兒“情智和諧共生”教育的必要性，通過對薌城區實驗幼兒園辦園理念“用心筑造愛的花園，用愛成就完整兒童”的介紹，闡述如何通過游戲化課程培養幼兒接受教育和增強與人交流溝通的興趣，以達到“情智和諧共生”教育的目的。

關鍵詞：用心筑造愛的花園;用愛成就完整兒童;情智和諧共生;游戲化

一、 “用心筑造愛的花園，用愛成就完整兒童”的辦園理念

漳州市薌城區實驗幼兒園創辦于1964年，是漳州市示范性幼兒園，在跟隨中國幼兒教育發展腳步的半個世紀中，我們堅持“幼兒為本”的教育理念。在《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童學習與發展指南》深入貫徹的大背景下，確保保育教育質量，發展適應“新時代”的幼兒，是我園上下面臨的問題。

都說兒童是祖國的花朵，德國著名教育家、現代學前教育學鼻祖福祿貝爾認為：“幼兒園應該是兒童的花園！”如何使“祖國的花朵”在“花園”中綻放？為此，我們結合新時代的發展特點和本園自身情況，提出了“用心筑造愛的花園，用愛成就完整兒童”的辦園主張。

二、 “用心筑造愛的花園，用愛成就完整兒童”辦園理念的形成過程

我們一直在思考這樣一個問題：我們要辦什么樣的幼兒園呢？我們綜合了本園的教育資源、教育環境、教育哲學、教育對象的特點，提煉出我們實驗幼兒園的辦園宗旨：情智和諧共生。現時流行一種理念：一個人的成功與否，關鍵決定于他（她）的情商與智商的乘積，而一個人的智商是正數，分值越高，智商越高;情商則不然，有正負之分。情商為負時，分值越高，與社會不容性越強，也就是“不完整性”會更加明顯，如果智商再高一些，甚至會對社會產生破壞力。因此，在某種程度上，情商很重要。但據調查研究顯示，人的智商是在接受直接經驗和間接經驗的積累后，是不斷地進步，但情商則有些不然，大多數人的情商是在幼兒時期就基本定型了。中國人有句俗語：“3歲看大，7歲看老?！笔澜缰t師、精神分析學家，精神分析學創始人德國的西格蒙德·弗洛伊德也認為，3-5歲時是人類精神發育的關鍵時期，精神病患者的原始積累大多與這個時期有關，因此，要造就一個完整兒童、完整的人格，幼兒園時期尤其關鍵。如何使幼兒在我們幼兒園通過“情智和諧共生教育”造就完整兒童是我們辦園的出發點和終極目標，是幼兒園的辦學使命。

因此，我們又認真地思考：我們要怎么樣才能做到“情智和諧共生”這一目標？我們認為必須用愛來實現。愛是教育永恒的旋律，我們以教師和幼兒共同發展為主旨，以教師教育帶動幼兒發展為關鍵，力求為幼兒帶來自由健康而富有生機的童年，幫助幼兒成為知情意行全面發展的“完整兒童”。以幼兒發展為本必須基于愛，沒有愛心，很難想象能實現以幼兒發展為本的教育理念。我們力求把“愛”作為幼兒園乃至社會普遍認可的我們幼兒園思想和行為風尚，成為我們幼兒園的品位和格調標志。我們將“愛”作為幼兒園的園風，幼兒園工作作風、教學作風都必須充滿“愛”，必須嚴謹地按照“以幼兒發展為本”這一原則，把我們的幼兒園筑造成充滿愛心的花園，從而培育出“完整兒童”這一終極目標。

“用心筑造愛的花園，用愛成就完整兒童”不僅僅是一個口號，落實的出發點就在于我園底蘊深厚的幼兒園文化。薌城區實驗幼兒園面向承載著閩南革命烈士紀念碑的中山公園，背靠歷史底蘊深厚的唐宋古城，左后方是忠貞象征的比干廟，右后方是文化傳承殿堂的孔廟，西面毗鄰漳州高校區，特殊的地理位置讓悠悠走過半個世紀的薌城實幼形成了明理友善的幼兒園文化。在辦園主張的指導下，我們融合辦園理念與硬件設施，努力為孩子們創設一個安全、整潔、健康的樂園，打造提升幼兒園建設與發展的軟實力;我們加強人性化的教師管理，讓愛的種子在教師的心中萌芽，讓批評變成溫柔講解，讓怒氣化為寬容微笑，讓我們的孩子時時刻刻都能被尊重、關愛、鼓勵，在愛的鼓舞下，百煉鋼化為繞指柔，教育彰顯靈性，教師們群策群力，孩子們明理友愛;我們把教育思想點綴在環境創設中，除了標語、獎牌和名人名言外，更以正確的辦園思路與優美的視覺印象去感染孩子，為孩子們創造童話般的園環境，讓“愛與自由”滋養著他們;我們把幼兒園與家庭和社區相連，讓滋養著“愛意”的孩子們潛移默化地感染家長，帶動每一個幼兒的家庭，最終輻射到整個社會，讓我們的社會也能成為“友愛的花園”。

要筑造愛的花園，這個“花園”必須是有特色的。發展特色的目的是提高辦園質量，而不是迎合某些社會輿論或家長心態。立足于提高辦園質量的特色，才會具有真正的魅力和持久的生命力，“愛的花”才能常開不謝。要辦有特色的幼兒園，需要做大量細致、扎實的工作。要通過研究特色，促進教育觀念和教育行為的轉變。要通過研究和發展特色，把教職工的興奮點和全園工作的重點轉向研究如何提高幼兒園的教育質量上來，形成研究教育規律和兒童發展的學術氣氛。要通過發展特色，促進園風的建設，形成認真、嚴謹、務本、求實的工作作風，要通過研究和發展特色，調動教職工的積極性和創造性，增強他們的集體榮譽感和責任感，使幼兒園的工作充滿生機，富有朝氣。

三、 “用心筑造愛的花園，用愛成就完整兒童”辦園理念的實踐

基于這種理念，我們自2012年后，為了更好地踐行《指南》精神，我園積極開展游戲化園本課程項目，實行“以游戲為基本活動”的教學主張，提出——快樂游戲，幸福童年，改變之前以集中活動為主、區域游戲活動為輔的教學模式，將游戲活動貫穿于幼兒的一日生活中，除一日生活活動外，區域活動和游戲占總體活動的90%，把必要的一些集中活動貫穿在一日生活的過渡環節，成為了游戲活動的輔助。在實施游戲化幼兒園課程中，我們注重充分利用游戲化幼兒園課程游戲性、開放性、綜合性的特征。注重利用幼兒的游戲精神，充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒有興趣在玩中學習。在設計游戲時，過程重于結果，我們更關注過程，關注通過游戲活動的許多不確定因素，不讓幼兒有太大按部就班的思維，從而激發幼兒的創造性、自由性，更重要的是，在游戲中，要讓幼兒感受到老師的尊重與關心，也就是感受到愛，同時，也要充分利用游戲的集體性，引導幼兒愛集體，并在集體中感受愛的過程。我們努力把游戲活動設計成一項“情智和諧共生”的幼兒喜愛的一種活動，使幼兒在游戲中樂于形成開放性思維。

（一） 游戲主題案例一：漳州特色

1. 游戲目的

通過開展對漳州特色的認知游戲，激發幼兒對家鄉特色的興趣，促進幼兒不斷增長探索的欲望，初步掌握探索的技巧，更通過分組，促進幼兒之間語言的溝通，相互之間的交流，增加團隊精神。

2. 游戲案例

（1）游戲規則

老師設置了五個籮筐，分別標有特產、景點、文化活動、名人、小吃五個標志，每個籮筐都涂上與標志相匹配而且有趣的圖案，同時，在籮筐的對面插著許多標有漳州特產、景點、文化活動、名人、小吃的三角彩旗。32個幼兒分組在一定時間內將彩旗放到相應的籮筐里，每次只能放一面彩旗，放對了，就留在籮筐;放錯了，就插回原地，循環往復，看誰放得多。32個幼兒經抽簽，分成4人一組，再抽簽分成先后順序，同時，由老師擊鼓控制時間。

（2）案例關鍵控制點

①考慮游戲的趣味性：利用醒目的圖案標志引起幼兒對游戲的興趣;通過擊鼓，刺激幼兒對完成游戲的興趣。

②考慮到幼兒的直觀性：幼兒時期的生活經驗較少，觀察力比較直觀，往往只對日常生活中熟悉的物與事感興趣，因此教師在游戲題材的選擇上，要著重選擇一些幼兒喜聞樂見的鄉土資源題材。

③老師的指導：老師控制好時間點，既要刺激幼兒的緊張感，又要讓幼兒有時間探討與判斷，同時，老師要簡明扼要地對幼兒選擇的對錯與否進行評判，并加于鼓勵與表揚。在游戲的結尾時，還要對每個彩旗的內容進行介紹。

（3）案例分析與推進

選擇幼兒喜歡的游戲，首先就要考慮游戲的趣味性，也就是幼兒參加游戲活動是發自內心的。如果幼兒對某項游戲不興趣，要通過這項游戲來培養幼兒“活”的思維，那是不可想象的，老師可以引導、指導幼兒參加游戲活動，而不能督導，甚至強迫幼兒參加游戲活動，趕鴨子上架，是徒勞無功的。要提高幼兒游戲的趣味性，首先要考慮到幼兒的直觀性。幼兒時期的生活經驗較少，觀察力比較直觀，往往只對日常生活中熟悉的物與事感興趣，因此教師在游戲題材的選擇上，要著重選擇一些幼兒喜聞樂見的題材，比如區域繪畫游戲中有一些幼兒日常生活常見的“太陽”“花兒”或者動畫題材;在音樂游戲中，則考慮幼兒耳熟能詳的兒童音樂題材等等。其次，要注重循序漸進。幼兒依賴性強、獨立性差，因而容易產生挫折感。一下子將幼兒放置陌生、高濃度的游戲中，很容易讓幼兒產生無所適從的感覺，挫折感就會油然而生，漸漸的，會使幼兒對游戲產生畏難情緒，從而對游戲活動失去興趣。因此，在設計每一項新游戲時，都要有由易到難的過程。同時，要充分利用幼兒的好奇特點，盡量使游戲活動多樣化。幼兒正處于對世界和事物認知的懵懂時期，對世界與事物充滿好奇，好奇是幼兒的天性。這種好奇也是激發興趣的一種動力。教師要合理呵護幼兒這種動力，經常深入到幼兒中，去觀察每一個幼兒，了解他們的喜好，根據兒童的個性特點、心理狀況因材施教，讓幼兒在游戲中，不斷激發學習熱情。同一題材的游戲，可以用音樂的形式，也可以用繪畫的形式，需要老師去認真組織，務求游戲多樣化，吸引幼兒的好奇的眼球。

（二） 游戲主題案例二：大班親子活動案例《漳州民間工藝坊》

1. 游戲目的

民間藝術是美的、綜合的、智慧的藝術，是一個民族的文化積淀。在“漳州民間工藝坊”親子活動中，我們通過游戲活動培養幼兒對民間藝術的認知，培養幼兒從小對祖國藝術瑰寶的興趣，更通過家長的有效參與親子活動，提高親子互動成效，共同增進親子情感，體驗成功的喜悅，進一步激發孩子對家鄉民間工藝的興趣，從而通過家園一致讓家長感受幼兒園的教育模式，引導幼兒與家長形成相互溝通的習慣，使家園一致成為常態，讓家長成為我們“筑造愛的花園”的力量軍。

2. 游戲案例

（1）游戲規則

小朋友和爸爸媽媽一起參觀“漳州民俗館”。介紹家鄉的特色工藝品。

然后觀看錄像、提問、幼兒搶答。教師小結：木偶——漳州布袋木偶戲已經有一千年了，布袋木偶是我們家鄉的特色工藝品，曾經被國家博物館收藏。木版年畫——漳州木版年畫是中國四大木版年畫之一，具有很高的價值，它是將畫刻在木板上，用紙張拓印而成的畫。剪紙——漳州的剪紙有一千年了，漳州人心靈手巧，剪紙圖案非常精美、細膩。棉花畫：棉花畫是具有漳州特色的工藝品，它用棉花塑造形態各異的物品，并遠銷國外，為我們中國（家鄉）贏得很多榮譽。草編玩具——草編玩具是利用我們家鄉的稻草來編織的各種工藝品。（由漳州人創作世界聞名的民間工藝品引發幼兒學習制作。）接著，幼兒與父母一起進行制作活動，欣賞、交流、分享成果。

（2）案例關鍵控制點

“漳州民俗館”要選擇有一定難度的，創造機會讓幼兒向家長提問，使家長與幼兒有充分溝通的機會。

（3）案例分析與推進

家園一致這也是我們辦園主張和教學主張的一大著力點，除了家訪、召開家長會、舉辦家長開放日、家長學校等傳統的模式外，為了使家長了解和感受到新的幼兒教育理念及方式，我們積極運用課題“教師與家長有效互動研究”的研究成果開展活動，請家長參與課程開發與實踐，共同探究“漳州木偶——偶趣”“印象古城”等園本課程，圍繞主題搜集本土文化資料，創設環境，參與活動，從而促進幼兒、教師、家長共同提高、共同成長。

通過游戲化課程改革，我們的“用心筑造愛的花園，用愛成就完整兒童”的辦園主張得到很好的貫徹實施，成效明顯，下一步，我們將著重把工作中心放在兩個方面：一方面，繼續認真開展游戲化課程改革，不斷地總結探索，進一步完善和提升;另一方面，要再組織骨干老師，拓展新的教育手段、教育途徑來有效實施“情智和諧共生”教育，繼續把我們的幼兒園筑造成愛的花園，從而不斷成就完整兒童。

參考文獻：

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作者簡介：許艷紅，福建省漳州市，漳州市薌城區實驗幼兒園。