初中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究

劉華成　沈曉紅

摘 要：課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心是創(chuàng)新思維，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑和樂(lè)于質(zhì)疑又是創(chuàng)新精神的重要標(biāo)志。這就要求在教學(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，又要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑和樂(lè)于質(zhì)疑的方法、策略與途徑，從而使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力和促進(jìn)教師自身修養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

一、 課題研究背景

目前的初中課堂教學(xué)，受應(yīng)試教育影響，唯升學(xué)考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的考評(píng)方式最終使學(xué)生喪失了質(zhì)疑能力發(fā)展的空間。學(xué)生既不知道提出問(wèn)題，更不知道該提出什么問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成。

二、 課題的核心概念及其界定

（一） 質(zhì)疑

即提出疑問(wèn)，是原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情況相遇或發(fā)生沖突時(shí)而產(chǎn)生的思維活動(dòng)。它既是一種學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生提出疑難問(wèn)題;又是一種教學(xué)策略，即在教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，與教師共同探討疑難問(wèn)題。本文所研究的“質(zhì)疑”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自己能夠依據(jù)事實(shí)和已掌握的知識(shí)，提出疑難問(wèn)題或?qū)δ骋患榷ńY(jié)論重新思考，提出新觀點(diǎn)的過(guò)程。

（二） 質(zhì)疑能力

就是通過(guò)對(duì)某個(gè)知識(shí)體系的真實(shí)性、準(zhǔn)確性進(jìn)行質(zhì)問(wèn)，并與傳統(tǒng)理念進(jìn)行辯爭(zhēng)，進(jìn)而提出疑問(wèn)的能力，它是構(gòu)成人的素質(zhì)的重要因素。本文所研究的“質(zhì)疑能力”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠依據(jù)事實(shí)和已掌握的知識(shí)，提出疑難問(wèn)題或?qū)δ骋患榷ńY(jié)論重新思考，提出新觀點(diǎn)的能力，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

（三） 初中生質(zhì)疑能力

初中生質(zhì)疑能力是指學(xué)生能夠依據(jù)事實(shí)和已有知識(shí)，通過(guò)思考，針對(duì)學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題或某一既定結(jié)論重新思考，進(jìn)而順利提出有價(jià)值問(wèn)題的能力。學(xué)生的質(zhì)疑能力屬于創(chuàng)造能力的一種，它有強(qiáng)弱之分，只有勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的人才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能更好地富有創(chuàng)見(jiàn)性的學(xué)習(xí)。

三、 初中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)具有重要意義

（一） 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，這已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。

（二） 初中生心理發(fā)展規(guī)律的需要

處于初中階段的學(xué)生，其思維的獨(dú)立性和批判性得到明顯發(fā)展，思維水平日益提高，而學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有利時(shí)期，也是發(fā)展其質(zhì)疑能力的關(guān)鍵時(shí)期。為此，學(xué)校教育應(yīng)利用初中學(xué)生思維發(fā)展的這一特點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力。

（三） 教師提升自身修養(yǎng)的需要

教師教育觀念、教學(xué)方式落后是學(xué)生質(zhì)疑能力弱化的重要原因，因此，教師自身素養(yǎng)的提升有利于促使學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（四） 全日制義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)部分要求學(xué)生“能提出自己的看法和疑問(wèn)”;《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容中提出要“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”;《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)部分提出要使學(xué)生“具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑”;《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)”;《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生能力提出“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的科學(xué)探究能力”;《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在過(guò)程與方法中提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想”;《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分提出“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法”;《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在音樂(lè)與生活中提出“課前準(zhǔn)備由學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，并由課代表匯總”;《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的建議部分提出“培養(yǎng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力”;《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域部分提出“逐步形成關(guān)注身邊事物、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的智慧”。

（五） 連云港市“三學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的需要

目前，全市初中學(xué)校正在進(jìn)行“建構(gòu)式生態(tài)課堂”改革，打造以學(xué)習(xí)為中心的“真學(xué)、深學(xué)、樂(lè)學(xué)”三學(xué)課堂，而要讓學(xué)生在課堂上真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)初中階段的每一個(gè)學(xué)生都至關(guān)重要。

四、 初中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的策略

（一） 使學(xué)生敢于質(zhì)疑的策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)

學(xué)生不敢質(zhì)疑主要表現(xiàn)為不會(huì)提問(wèn)題和不敢提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，給其充分思考時(shí)間，讓其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;對(duì)于學(xué)生不敢提問(wèn)題，教師可通過(guò)談心，讓其親其師，信其道，從而克服膽怯心理，進(jìn)而敢于提出問(wèn)題。

2. 不迷信權(quán)威，對(duì)所學(xué)內(nèi)容敢于提出挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑

知識(shí)不能用權(quán)威的方式傳授。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于沖破迷信權(quán)威的心理障礙，勇于提出自己的想法和觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神。

3. 給學(xué)生質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑，不能只為教學(xué)而教學(xué)。要給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并遵循學(xué)生提問(wèn)的主體性和平等性原則。

（二） 使學(xué)生善于質(zhì)疑的策略

1. 引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑需要

通過(guò)設(shè)置教學(xué)情景，把學(xué)生帶入矛盾與困惑的思想狀態(tài)之中，在學(xué)生處于固有需要的精神狀態(tài)下，引發(fā)質(zhì)疑的需求。

2. 對(duì)質(zhì)疑方法和技巧給予指導(dǎo)

初中生不能在學(xué)習(xí)中做到善于質(zhì)疑，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是提不出問(wèn)題，二是不能提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師要根據(jù)任教學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中自己總結(jié)具體激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和技巧，根據(jù)激勵(lì)性原則對(duì)學(xué)生提問(wèn)給予指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法和技巧。

（三） 使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑的策略

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

設(shè)置問(wèn)題情境，可使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提出疑問(wèn)。

2. 對(duì)學(xué)生質(zhì)疑給予積極評(píng)價(jià)

教學(xué)中，教師可采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)或討論性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予積極評(píng)價(jià)，進(jìn)而保護(hù)其提問(wèn)的積極性和自信心。

3. 革新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式改變和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變既是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，也是全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神的需要。

4. 養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣

教師應(yīng)將學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使質(zhì)疑成為經(jīng)常性活動(dòng)，通過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，提問(wèn)也就成為學(xué)生的自覺(jué)行為。

五、 教師提升自身修養(yǎng)的策略

連云港市“三學(xué)”課堂教學(xué)模式改革需要建立一套科學(xué)的“三學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這又對(duì)教師提升自身修養(yǎng)提出了新的要求，教師提升自身修養(yǎng)的策略主要包括：

1. 科學(xué)的教育觀念。

2. 學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。

3. 良好的信息素養(yǎng)。

4. 教育科研和創(chuàng)新素養(yǎng)。

我們相信，在教學(xué)中只要抓住問(wèn)題、質(zhì)疑、創(chuàng)新這一條學(xué)習(xí)主線，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑策略會(huì)得以培養(yǎng)，學(xué)生最終會(huì)養(yǎng)成敏銳的問(wèn)題意識(shí)、敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉華成，沈曉紅，江蘇連云港市，東海縣城頭中學(xué)。