淺談如何運用評價策略激勵農村小學生學習數學的興趣

摘 要：自新課改以來，教育評價改革受到了廣泛的關注，我國的教育界從理論和實踐方面對教育評價進行了研究。但是，在傳統的教育觀念的影響下，當前大部分教師仍將終結性評價作為評價的主要手段，而且，使用的評價策略也較為單一，主要以學生的學習成績作為評價的主要標準。在這樣的情況下，學生受考試壓力，圍繞考試來學習，無法對所學的內容產生興趣，限制其綜合發展的實現。在以人為本的教育理念的指導下，我們在小學數學教學活動開展中，嘗試發揮教學評價的作用，以多樣的評價策略，如巧用評價方式，激發學生的數學學習興趣，運用評價策略，讓學生樹立學習的自信心等。

關鍵詞：小學數學;評價策略;農村小學生;學習興趣;運用策略

《義務教育小學數學課程標注》中明確指出，數學教學活動的開展要以學生的認知發展和已有的知識經驗為基礎，教師要在課堂教學活動開展中采取多樣的方式激發學生的學習興趣，并為學生提供多樣的數學學習機會，使其在主觀能動性的充分發揮下，更好地學習數學。就我們所執教的學校來看，作為一所農村學校，大部分學生是留守兒童，受教育環境的影響，其數學基礎較為淺薄，而且，在缺少家庭教育的情況下，不少學生在考試的驅使下，產生了“學數學無用”的意識。除此之外，受本次教學資源的影響，數學教師的教育水平有限，大部分數學教師執教時間長，受固有的教育觀念影響嚴重，往往采取單一的教學方式和評價方式組織教學活動。在這樣的情況下，大部分學生對數學學習不感興趣，甚至在長期的死記硬背的過程中，對數學學習產生了排斥。要想實現課程標準中所提出的要求，教師在小學數學教學活動開展中，除了要改進其教學方式之外，還要改進其評價方式，以激勵性的評價觀來關注學生，并借助多樣的策略對學生實施評價，使學生在教師的激勵下，樂于學數學，會學數學，為其數學學習水平的提升打下堅實的基礎。那么，我們究竟要如何在小學數學教學活動開展中利用評價來激勵學生呢？

一、 巧用評價方式，提高學習興趣

在傳統的小學數學課堂教學活動開展中，大部分教師會采取口頭評價的方式對學生進行激勵，但是，單靠口頭評價，長此以往，課堂難免會顯得枯燥范圍，評價效果大打折扣。因此，要想有效地發揮教學評價的激勵作用，教師需要以多樣的評價方式調動學生的數學學習興趣。

（一） 口頭評價與體態評價相結合

口頭評價是指在小學數學課堂教學活動開展中，教師利用口頭語言的方式對學生的表現進行評價。口頭評價具有直接性和便捷性的特點，深受教師的青睞。而體態評價則是在數學課堂教學活動開展中，教師充分發揮其肢體語言的作用，利用肢體動作、面部表情等向學生傳遞積極的評價信息的評價方式。盡管體態評價不是激勵性教學評價的主要方式，但是其在課堂教學活動開展中卻起著重要的作用。比如，在數學課堂教學活動開展中，一名學生在走神，教師直接利用口頭評價，對該學生的行為進行批評，則會傷害其自尊心，打擊其數學學習積極性。而用眼神與該學生進行交流，則會使該學生意識到，原來老師是在關注我的，我不能再走神了，要好好聽講。如此體態評價，不僅可以使學生在教師的重視下，重視數學學習，還可以使其自主地糾正自己錯誤的行為，為其養成良好的聽課習慣打下堅實的基礎。在教學活動開展中，將口頭評價與體態評價結合起來，則會發揮更大的效果。比如，在進行“雞兔同籠”該內容教學的時候，一個學生用畫圖的方式計算了雞兔的個數，但是，在表述的時候卻無法將自己的解題思路講清楚。此時，我走到該學生的面前，輕輕地拍拍他的肩膀，說道：“你的方法很好，能不能再想一想自己是如何解決這個問題呢？理清一下思路，好好組織語言，再把你的方法教給我們一遍吧?！比绱?，在口頭評價下，學生會意識到自身的不足，而體態評價則可以使其受到鼓勵，提高數學學習興趣。因此，在小學數學教學活動開展中，教師可以利用口頭評價和體態評價相結合的方式，淡化批評的痕跡，在保護學生自尊心的基礎上，營造出積極的課堂氛圍，以此使學生在教師的激勵下，對數學學習產生興趣。

（二） 口頭評價與外部獎勵評價相結合

在小學數學課堂評價中，大部分教師會忽視外部獎勵。外部獎勵所包含的內容是多種多樣，諸如實物獎勵、代幣獎勵等。所謂的實物獎勵是指在數學教學活動參與過程中，學生表現良好，教師獎勵給學生鉛筆、橡皮等物品。代幣獎勵則是在數學教學活動參與過程中，教師以象征性符號來肯定學生的進步，以此鼓勵其更好的發展。就農村小學生來說，其在教師應用單一方式所組織的數學教學活動參與中，往往會出現注意力不集中的情況，進而導致課堂氛圍沉悶、枯燥。此時，倘若教師能發揮外部獎勵的作用，將口頭評價與外部獎勵評價結合起來，不僅可以調動課堂氛圍，還可以點燃學生的數學學習熱情，使其更好地投身進數學學習活動之中，一舉兩得。以“100以內的加減法”為例，在教學活動開展中，我向學生呈現了諸多的練習題，在大量的練習過程中，不少學生慢慢地失去了興趣。此時，我轉變了引導學生機械練習的方式，而是鼓勵學生就某一問題進行計算，并說出自己的計算方法，其他學生可以進行補充。在一個學生計算了23+54+13之后，我進行了這樣的評價：“算的很對，你真棒?！贝藭r，一名學生悄悄地舉起手，說道：“老師，我還知道另外一種計算方法?！睂Υ?，我鼓勵該學生：“還有什么方法是我們不知道的呢？你趕快告訴我們吧。”在我的激勵下，該學生說出了另外一種方法，而且，計算正確。所以，我給予了該學生一朵小紅花，以示肯定和鼓勵。其他學生看到該學生獲得小紅花之后，紛紛集中注意力，對問題進行思索，嘗試利用不同的方法解決問題。由此可以看出，外部獎勵對小學生的行為塑造有著積極的作用，教師獎勵給一名學生小紅花，其實就是在為其他學生樹立榜樣。在競爭意識的驅使下，其他學生自然會發揮其主體性，積極地參與到教學活動之中。

二、 運用評價策略，激勵學生樹立自信心

蕭伯納曾經說過，當一個人有自信心的時候，其可以將渺小化為偉大，將平庸化為神奇。眾所周知，自信心是影響人終身發展的重要的心理品質，當學生在小學階段就具備了充足的自信心的時候，其自然會以積極的態度應對之后的學習，造就一番事業。但是，在當前的農村小學數學教學活動開展中，受應試、家庭教育缺失和教師教學的影響，大部分學生缺失數學學習信心。一些學生原本對數學學習有著自信心，但是在教師的評價影響下，其慢慢地失去了自信心。比如，教師會在課堂教學活動開展中批評那些不舉手回答問題的學生，在不了解情況的時候，直接批評沒有按時完成作業的學生……諸此種種，自然會使學生在教師的批評下，失去數學學習信心。缺乏數學學習自信心的學生，就像是一朵失去了水分的花，面臨著干枯的威脅。此時，教師就需要發揮教學評價的激勵作用，以賞識的眼光來看待學生，發現學生身上的閃光點，并給予學生以鼓勵，使學生在教師的鼓勵的滋潤下，獲得充足的水分，樹立自信心，綻放自己的美麗。因此，我在小學數學教學活動開展中，會運用評價策略，激勵學生重塑數學學習自信心。

以“搭配”為例，我在教學活動開展之初，先為學生呈現了搭配衣服的要求，然后這樣利用的評價的方式激勵學生。

師：根據剛才所給出的要求，你們可以搭配出幾種不同的穿法呢？

生：3種。

生：4種。

生：5種。

師：那么，你們是如何搭配的呢？

學生的搭配換來了這樣的聲音：有的說他們搭配重復了，有的說他們的搭配還缺少一種;有的說他們的搭配很混亂。

根據學生們的點評，我沒有直接給予我的評價，而是按照學生們的說法，將他們劃分為不同的小組，在小組中，鼓勵他們交流、討論，探索搭配方法。在此次討論的過程中，學生們在集思廣益下，探索出不同的搭配方法。之后，我則鼓勵各小組選出一名代表，說出本組的搭配方法。在此次搭配中，學生們的方法是相似的。我對學生的答案給予了肯定。如此看似沒有評價的教學，其實正是發揮教師評價的作用，引導學生們在小組中積極合作，享受到數學探究的樂趣，同時在探究結果的驅使下，樹立數學學習自信心。

三、 運用評價策略，促進良好習慣的養成

縱觀《數學課程標準》，其中指出了小學階段數學教學活動開展的基本任務是：激發和培養學生的數學學習興趣，使其在養成數學學習自信心的過程中，形成良好的數學學習習慣，掌握有效學習數學的策略，進而實現數學學習能力的發展。因此，小學數學教學活動開展中，我們不僅要發揮評價策略激發學生的數學學習興趣，樹立數學自信心，還要引導其養成良好的習慣。數學學習習慣的養成不是一蹴而就的，需要教師在日常教學中，通過點點滴滴來對學生的言行舉止進行觀察、評價，以此使其在教師的評價下意識到我的這種行為是好的，我要繼續這樣做，借此潛移默化地養成良好的習慣。我在小學數學教學活動開展中，就從學生的坐姿、握筆姿勢、數學計算等方面入手，對學生進行觀察，發現其良好行為，以此進行評價，使其在我的評價下，逐步養成良好的習慣。比如，在我所執教的班級，有一些學生不愿意動手計算，總是靠想的方式，由此導致其計算總是出錯。而有這樣一名學生，他每次在拿到計算問題的時候，先心算、再筆算、最后驗算。發現其該計算過程之后，我對其進行了表揚，并引導其他學生向該學生學習，以此使他們在模仿和我的激勵下，掌握計算方法，潛移默化地養成良好的計算習慣。

總之，在農村小學數學教學活動開展中，教師要充分發揮教學評價的作用，利用多樣的評價策略激發學生的數學學習興趣，引導其重塑數學學習自信心，驅使其養成良好的數學學習習慣，借此促進其數學學習能力的提升，提高數學教學質量。

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作者簡介：

許國華，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區鰲頭鎮水西小學。