互動教學在小學數學教學中的應用研究

摘 要：新課改實施以來，促進了小學教學模式的轉變和完善，能在多元化教學模式運用下，實現教學目標。本文主要針對互動教學在小學數學教學中的應用進行研究，考慮到小學數學抽象性的特點，可在互動教學模式實施中，加強師生之間和生生之間的互動交流，有利于啟發學生思維，使其積極思考數學知識，提高學生學習效率及質量。

關鍵詞：互動教學;小學數學;應用研究

前言

小學生邏輯思維和形象思維正處于重要發展階段，通過數學學習能對學生上述思維的發展起到積極作用，表明數學教學和學生發展間有著緊密聯系。為了強化教學效果，需要科學設計教學模式，是落實先進教育理念的關鍵。其中互動教學法在小學數學教學中有著較好應用，能幫助教師掌握學生學習上的不足，制定可實現的教學目標，確保學生綜合能力的提升。

一、 互動教學在小學數學教學中的作用

（一） 倡導平等的師生關系

隨著時代發展，逐漸形成新的師生觀，要求教師尊重學生看法和觀點，建立平等的師生關系，強調教師的課堂組織作用，打造以人為本的數學教學課堂，使學生自覺進行知識學習，將被動學習轉變成主動學習，是保障數學教學效果的關鍵。互動教學模式的提出，能有效實現課堂中師生角色的變換，在互動行為中完成教學任務，尊重學生主體地位，教師在學生自學過程中為其提供科學指導，圍繞課堂問題來展開互動教學，最終實現學生數學知識和技能的掌握。實施互動教學模式，能打造一個開放式的教學課堂，為學生保留足夠的思考空間，形成良好的教學氛圍。

（二） 提高學生自主合作意識

素質教育背景下，強調學生過程性發展，注重知識的內化，隨著教育改革強化教學效果，為學生提供素質培育平臺。在互動教學中，要求學生能夠自己發現并解決問題，準確判斷問題信息，形成較好的探究能力。同時鼓勵學生在合作互動中完善自身知識體系，在吸收他人優勢的情況下，實現自身能力提升。由此可知，互動式教學旨在學生自由發展，落實個性化發展目標，促使學生在教學實踐中養成自重、自立的精神，嚴謹對待數學問題，并能重視和他人的協作，使課堂成為學生互相促進發展的平臺，在互相討論中激發學生思維，使其表達能力、知識運用能力全面提升。

二、 互動教學實施步驟

實際進行小學數學互動教學時，要按照規定步驟進行，保障數學教學質量。一是要求學生自主思考。在課堂教學開始前，學生根據教材進行預習，總結自身自學中遇到的疑惑，這一過程中可培養學生思考意識和學習主動性，提高其自主學習精神。二是以小組為單位交流問題，對小組成員無法解決的疑惑，由教師對問題編號，針對具體分析進行互動討論。為了提高學生課堂參與度，可組織學生針對自己觀點進行辯論，幫助學生深刻理解問題，得出問題解決方法。三是鞏固練習。對學生普遍存在疑問的知識點，教師可將其作為教學重點，在講解理論知識的同時穿插小練習，深化學生的知識理解，最終解決問題。學生進行練習時，會逐步掌握數學知識，明確知識點間聯系，并能準確運用數學知識解決有關問題，是學生能力鍛煉的重要環節。

三、 互動教學應用在小學數學教學上存在的不足

盡管當前大多數數學教師積極運用互動教學模式，但實際應用效果較差，主要是由于教師只能單純照搬互動教學模式，缺乏靈活調整互動教學的能力，導致教學效果不理想。具體分析小學數學互動教學中的不足時，可發現主要體現在以下方面：一是缺乏目的性。新課改標準下，要求素質教育及時轉變教學模式，突出學生課堂主體地位，教育者要積極運用創新思維來改進教學模式，加大學生多種能力的培養。當前互動教學課堂中，學生思維較活躍且課程氛圍活躍，而大部分互動課堂缺乏目的性，課堂問題設置局限于教材，導致學生思維固化，不能達到預期教學目的。二是互動形式不科學。傳統數學課堂中，主要采取填鴨式教學方法，師生間互動溝通較少，打擊了學生學習注定性。隨著互動教學的提出，各高校加大了對該教學方法的重視，強調課堂中師生交流重要性。但實際上只進行師生間的互動，不能完全啟發學生思維，當前數學教學中學生之間互動性較少，導致互動形式單一，無法突出互動教學在學生培養上的應用優勢。

四、 將互動教學有效融入到小學數學教學中的策略

在明確小學數學互動教學重要性和實施步驟的條件下，還應重點考慮互動教學融入到小學數學課堂中的具體策略，以便盡快解決目前小學數學教學難題，將學生發展和數學教學聯系在一起，是學生在互動氛圍中，加深知識掌握，并形成自主思考意識，實現學生探究能力、分析問題能力、邏輯思維能力的全面發展。

（一） 創設課堂情境

小學生普遍好奇心較強，為了保證數學教學有效進行，需要發揮興趣的驅動作用，在興趣支撐下，打造高效的數學互動教學課堂，進而提高互動教學質量。在數學課堂中應用互動教學方法時，要以學生興趣培養為核心，在特定情境中，使學生融入到課堂主題中，為教學互動提供條件。數學學科具有嚴謹性特點，在教學過程中，為了改變數學學習枯燥的現象，教師要結合課堂主題引進趣味小故事或小知識等，通過教學內容巧妙設計，營造輕松愉悅的教學氛圍，調動學生學習積極性，進而保證課堂互動高效性。例如，在講授乘法、除法知識模塊時，教師會首先為學生講述數學家高斯的故事：“高斯老師在教學生加減法計算時，提出1+2+3+…+10=？的問題”，高斯看到題目后快速得出了答案，老師感到很驚訝：“你是怎么算出的？”高斯回答：“1+10=11，2+9=11，依次計算，能計算得出55。”高斯通過轉換思維，運用一種高效的運算方式快速得出答案，節省了解題時間，還保障了計算準確率。通過講故事的方式導入課堂主題，能吸引學生注意力，使學生積極學習乘除法知識，打造一種良性互動的課堂。總的來說，問題情境的創設是提高小學數學課堂互動性的重要條件，在互動中引入數學問題，真正落實了互動教學模式，并激發了學生思維。

（二） 注重互動教學中的情感交流

實際進行小學數學教學時，要保證情感有效運用，在情感引導下加深數學知識的理解和掌握，使學生完全融入到體驗式教學中，加深其知識印象。教師在行為、語言等方面，都應注重情感的投入，從學生思維特點出發，與學生進行情感上的溝通，以便形成良好的師生關系，切實發揮教師在學生自主學習上的指導作用，探索有效的互動教學路徑。例如，教師在教學過程中，可針對學生感興趣的事物設計問題，鼓勵學生主動分析數學問題，并對數學教學產生濃厚興趣。如在學習長方形面積運算公式時，教師可要求學生在小組合作中，測量教室窗戶的長度和寬度，進一步計算窗簾面積。在實踐操作中，使學生在互動教學中獲得滿足感和成就感，確保學生獲得良好的學習體驗，提高其自主學習能動性。教師可根據各小組學習實際情況，進行適當指導，如針對計算能力薄弱的學生，由教師為學生提供練習機會，使學生逐步掌握面積運算技巧，構建和諧的師生關系。上述教學過程中，師生得以協調發展，不僅實現了情感上的交流，還加強了師生理論知識間的溝通，最終實現互動教學目標。

（三） 注重小學數學互動教學中的角色轉變

要想取得理想的互動教學效果，應首先進行師生角色的轉換，為之后教學過程順利開展奠定的基礎。從教師角度來說，教師從課堂主導者轉變成組織者和指導者的角色，堅持以生為本的原則，做到教學內容設計、教學模式選擇等都是圍繞學生發展需求進行的，弱化教師的課堂主導作用，為學生自主發展創造廣闊空間。而從學生角度來看，學生逐漸成為課堂主體，自由進行知識學習和問題思考。這種角色的轉換，能營造出合作、平等、輕松的教學氛圍，對教學質量不斷提高有著促進作用。例如，教師在互動教學中，可組織辯論賽活動，師生間進行角色轉換，由學生針對辯論題目進行討論，能極大程度調動學生積極性，使其充分掌握數學知識，同時促進學生思維模式不斷完善，從感性思維發展成邏輯思維，以嚴謹的態度面對數學問題。具體來說，角色轉換是強化互動教學效果的重要條件，尤其在素質教育實施中，要求教師關注學生個性發展，將學生學習積極性的提高作為教學主要任務，在傳授知識的同時，培養學生數學素養，以便實現終身數學學習的目的。

（四） 豐富互動教學模式

小學數學教學中互動教學模式的構建和落實，能起到豐富課堂內容、提高課堂生動性的作用，學生自覺進行數學學習，在數學學習中體驗學習趣味性，在有限時間內幫助學生掌握大量知識，提高數學教學效率。豐富互動教學模式，是有效落實互動教學模式的重要途徑。如在實施互動式教學時，協調運用情境教學、合作教學等模式，集中多個教學模式應用優勢，使學生在良好的教學環境中對知識深層含義有所了解。如教師在講解認識圖形有關知識時，可利用多媒體課件，播放長方形、正方形、三角形等圖形和視頻，直觀呈現數學知識，將抽象問題具體化，降低學習難度。并且多媒體課件的運用，可形成規范的課程秩序，結合教材內容制作多媒體課件，能實現課堂教學有序進行，促使學生解題思路清晰，能更好參與到互動討論中。另外，教師可借助多媒體資源將數學問題生動呈現出來，幫助學生理解問題，進而在討論過程中，學生可準確表達自身看法，突出互動教學在培養學生創新能力和自主學習能力上的作用。

（五） 融入生活元素

數學學習和實際生活間有著密切聯系，將生活要素融入到數學互動教學中，有助于拓展課堂，營造活躍的課堂環境，進而引發學生自主思考，達到高效互動的目的。傳統教學模式中，對生活化教學要求不高，教師只是單純講解教材知識，忽視了數學知識和生活實際間的聯系，由此造成數學課堂乏味枯燥，難以帶給學生情感體驗。因此，今后數學互動教學中，要注重生活元素在互動教學中的引進，以此為突破點，加深學生知識記憶，促使學生更好接收和掌握新知識，形成有效的互動教學實施路徑。通過加強互動教學和生活實際間聯系，能提高學生對知識的親切感，激發學生興趣，從學生情感層面入手，降低知識學習難度。例如，在長度知識學習上，教師可在課前準備筆記本、毛巾、鋼筆等刀具，在教學實踐中，鼓勵學生上臺測量道具的長度，結合自己經驗確定適當的測量單位。這種課堂互動，注重學生自己動手操作，利用生活中常見物品，有序進行數學教學，以便提高教學效果。

五、 結論

綜上所述，目前小學數學教學中還沒有完全滲透互動教學觀念，由于受到傳統教學模式限制，導致互動教學改革進程緩慢，實際教學課堂中缺少師生間的互動，對教學實踐帶來不良影響。因此，今后教學實踐中，要將互動教學有效落實作為主要任務，教師應盡快轉變自身教學觀念，強調互動教學重要意義，為學生提供足夠的自主思考空間，在開放的溝通環境中提高學生學科素養。

參考文獻：

[1]郭芳.合作學習在小學數學教學中的應用初探[J].學周刊，2019（18）：81.

[2]郭小玉.互動式教學在小學數學的應用策略[J/OL].學周刊，2019（16）：47.

作者簡介：

朱子玲，海南省儋州市，儋州市雅星鎮中心學校。