淺談核心素養背景下如何正確設定高中英語教學目標

摘 要：高中新課程標準明確指出普通高中英語課程以立德樹人，發展學生學科核心素養，培養有情懷、有視野、有勝任力的跨文化交流人才為學科教育的主要目標。而在實際高中英語教學中，如何設定具體的教學目標是教師們所面臨的一個難題。本文主要從以下四方面來探討核心素養背景下如何正確設定高中英語教學目標：英語學科教學目標的設定必須與英語課程總目標的要求相符合;細化教學目標，使之具體化，突出語篇研讀和文化意識的重要性;有效整合教材內容，使之與單元教學目標相吻合;教學目標設立要以學生為中心，符合學生的心理需求。

關鍵詞：核心素養;高中英語;教學目標

一、 引言

《高中英語課標（2017）年版》明確指出普通高中英語課程以立德樹人，發展學生學科核心素養，培養有情懷、有視野、有勝任力的跨文化交流人才為學科教育的主要目標。其中，以發展英語學科核心素養，落實立德樹人為根本任務;構建高中共同基礎，滿足學生個性發展需求為課程基本要求;實踐英語學習活動觀為教學理念和方法;著力提高學生學習能力為終極目標。面對新的課程標準和高考招生考試制度的變化，在高中英語教學中如何正確確設定教學目標，并通過恰當的教學手段予以實施，使之能夠與英語課程的總目標相契合，就是所有高中教師所面臨的一個大問題。對于教學而言，教學目標的正確設立可以幫助生成高效課堂，促進學生有效學習，豐富學生認知能力，幫助教師達到預期的教學效果。

二、 正確設定高中英語教學目標的途徑

（一） 英語學科教學目標的設定必須與英語課程總目標的要求相符合

普通高中英語課程的總目標就是要全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，促進學生英語學科素養的發展。因此，在設定具體的英語學科教學目標前，我們必須了解英語的核心素養，即英語學科的具體培養目標，要通過英語的學習使學生能夠具有語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在我們的教學活動中，所設計的教學目標和教師活動就必須圍繞這四個方面的核心素養培養要求來設定。教師思索的問題應該圍繞在如何使教學中的語篇內容變成有效的語言載體，去傳播表達國內外文化的同時，讓學生在學習過程中能夠逐漸培養文化意識，提高思維品質，加強語言能力，最后形成有效的學習策略。教師的傳統思維中通常帶有某些固有的僵化的東西，這些東西中有些是傳統的知識結構和教學方法，更多的是固有的教學觀念。無論教育目標如何改變，他們總用以往的經驗去應付。要想改變這樣的做法，首先就是要改變觀念，與時俱進。所以在設定教學目標時，既要兼顧英語語言知識本身的特點，更要注意對學生核心素養培養的側重性。教師要從研究教材內容和課標要求入手，自覺踐行通過外語教學培養學生的核心素養。教學目標的設計要明確反應核心素養的價值觀。

（二） 細化教學目標，使之具體化，突出語篇研讀和文化意識的重要性

宏觀的英語學科教學目標如果能夠有效地落實到日常教學中就需要教師把教學目標設定得更具體，更細致，更具有操作性。眾所周知，英語教學通常是以語篇為單位進行的，語篇的形式多樣豐富。語言如果想體現其功能性，就必須要在一定的情境下進行學習，而語篇就是語言的載體。在以前的英語課程標準中，我們的教學目標通常指向在“雙基”和“三維”目標上，其中更強調的是知識和技能的獲得。核心素養背景下的新課程目標更加強調了利用語篇學習來提高學生對語言的認知和感知水平。《高中英語課標（2017）年版》就對英語語言的認識和感知水平用到了以下的描述：

一級

意識到英語和英語學習與個人發展、國家發展和社會進步的密切關系，一直到語言與世界、語言與文化和思維之間有聯系;具有初步的英語語感。

二級

認識英語和英語學習與個人發展、國家發展和社會進步的密切關系，認識語言與世界、語言與文化和思維之間的緊密聯系;具有一定的英語語感，在理解和表達中發揮英語語感的作用。

三級

深刻認識英語和英語學習與個人發展、國家發展和社會進步的密切關系，深刻認識語言與世界、語言與文化和思維之間的緊密聯系;具有較強的英語語感，在英語理解和表達中有效發揮英語語感的作用。

針對這樣的目標要求，我們也要改變具體語言教學中的教學目標設定方式。例如：我們可以在高中的語篇閱讀類教學中用以下的方式設計教學目標：

1. 通過閱讀文章，梳理出文章主要脈絡

2. 利用獲取的信息，歸納、總結語篇要義

3. 利用筆記和認識圖式，描述文章內容

4. 與同學探討文章中的某些論題

這樣的教學目標設定使師生雙方都能清晰地知道我們的學習內容和學習方式，在課堂教學上有可操作性。用梳理文章脈絡代替泛泛閱讀，讓學生明白“讀”的目的是為了獲取和梳理具體內容;歸納，總結語篇要義實際上是在培養學生的概括和整合能力，這是一種對學生思維品質的培養和提升;利用筆記和圖示，描述所學內容，實際就是讓學生學會描述與闡釋，對所學知識內化并加以運用的過程，有助于學生形成有效的學習策略并提高其學習能力。與同學探討相關語篇內容，旨在通過日常教學培養學生批判思維，使之有一定的推理、判斷能力，強調對其思維的邏輯性的思辨性的培養。

由于英語語篇內容的多樣性，教師必須遵循課程的總目標，逐一細化每個語篇的教學目標，這樣學生就會在每次語篇學習中，獲取不同的語言知識點的同時，又會逐漸提升核心素養下的品質，最終使學生的學習過程具有連貫性，細致性和多樣性，最終達到知行合一的目的。

（三） 有效整合教材內容，使之與單元教學目標相吻合

《高中英語課標（2017）年版》指出，“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。”在高中英語教學中單元教學承載了課程內容的全部要素，但是教材內容的設置不會完全按照課標要求一一對應。作為教師，我們應該對教材內容進行重新的整合，使之更有效地滿足教學目標的要求。這一點教材整合包括教學內容的整合，課時的整合和教學方法的整合。以外研社新標準高中必修教材為例，教材的編寫是以模塊話題為單位，通過詞匯、閱讀、語法、功能、語言、聽力、寫作和文化角等部分構成的，其安排方式體現了語言知識的豐富性，充分在聽、說、讀、寫等方面教會學生語言知識。但是從教學目標的設定上看，這些單一的語言知識并不能分裂成獨立的教學單元個體，按照新課標要求，我們要把文化的培養和語篇研讀作為學科核心素養培養的基本途徑，在此基礎上進行語言具體知識的講解。

教材中語篇類型豐富，安排嚴謹有序，符合學習者的心智特點。但是，隨著時間的推移，教材中的某些內容也會略顯陳舊。因此，我們教師要認真研究教材，發現其內容與新課標相契合之處，重新整合，加以運用。以外研社新標準高中英語教材為例，關于人與自然的話題時，在必修三第四模塊Sandstorms in Asia和必修五第六模塊Animals in Danger都有以專題報道形式出現的語篇，它們在強調人與自然環境和動物和諧共生的主題外，更是以實例研究入手引出問題，再論述，再結論，充分體現報道的特點，讓學生充分體會到特定語篇類型的特點。再如，在必修一的模塊一和模塊三中，都是以My first ……為題的記敘文類型的語篇，講述作者第一天在學校的生活和第一次坐火車的經歷，文章以時間或空間順序展開，細節看似零散，卻需要教師引導學生把時間、地點、見聞、感受等信息有效聯系起來，讓學生對語篇不同的內容有個整體的印象。這種敘述文體的文章每段都在講述看似不同的內容，但一定會有一個核心動作牽引著整個語篇的主線。幫助學生熟悉各類文體的文章結構，細節分布特點，構建網絡圖，捕捉作者真正的情感和意圖就是我們教師培養學生語篇研讀能力的目的所在。

（四） 教學目標設立要以學生為中心，符合學生的心理需求

語言學習是一個潛移默化的過程，語言是一種生存和學習的工具，語言只有在實際使用中才能真正掌握。大量的語言實踐是提高外語水平的根本保證。這一實踐過程的主體是學生，教師不能代替。因此，教學目標的設立首先必須以有利于學生參與實踐為基礎。除了考慮學生的需要和興趣外，教師在選擇教學材料時還應注意材料的趣味性、適用性、實用性和文化性。教師應盡量避免選擇那些太復雜的、學生無法理解的內容。因此，教師要經常分析學生的能力，然后決定他們能成功學習的內容和處理的問題。如果發現學生要學習的內容高于他們現有的智能水平，教師就應該推遲教這些教學內容的設立，先選稍高于他們的現有水平、有一定挑戰性的材料。教師的主要任務在于思考和組織創造性的活動，即作為課堂活動的設計者和管理者，學生實踐活動的鼓動者和合作者，學習問題的分析者和解答者。其次，為了提高教學效果，教師要盡力建立以學習者為中心的課堂。學習必須是和情景相關的為了使學習與內容密切相關，教師要根據學生的原有知識水平制定授課計劃。教師在呈現新的教學內容時，應根據學生的已知知識逐漸引出新的未知的知識。課堂教學應以真實世界、真實生活信息為中心，少涉及與日常生活幾乎無實際關聯的內容。在課堂上，教師還可以模擬特定環境來提高學生解決特定情境相關的問題的能力。

三、 結論

總之，課程目標，本質上針對學生，即教育教學的主體的變化和發展而言的。課程標準則是指導教師如何讓學生的主體完成課程目標。泰勒認為，教育的真正目標不在于要教師從事某些活動，而是要使學生行為方式發生有重大意義的變化。因此，任何課程標準的變化都一定要圍繞學生發生變化而言。高中英語教學目標的設定必須基于核心素養所側重的目標，每一項教學內容的實施都要圍繞語言能力的發展，文化意識的灌輸，思維品質的提升和學習能力的形成來進行。教學目標設定時要圍繞語篇提供的相關知識通過活動來實現;其活動的設計又要能夠促進學生的思維品質的提升。單元教學目標必須清晰，具體，可操作，可檢測，必須把抽象的目標分解成可操作的小的具體任務，并對每項目標能夠進行評價和反思，這樣師生雙方對于教與學都有可參照的標準，之后再調整和改進目標設計，值得學習活動和任務的完成一直按照正確的導向發展，也為發展學生的核心素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

王巍，遼寧省沈陽市，沈陽市第一中學。