評(píng)改作文

摘 要：評(píng)改作文能讓寫(xiě)作教學(xué)生態(tài)得到滋養(yǎng)和潤(rùn)澤。評(píng)改作文，首先要尊重學(xué)生寫(xiě)作的本然起點(diǎn);在學(xué)生自改作文中，要體現(xiàn)出學(xué)生情感立場(chǎng)、思維立場(chǎng)和思想立場(chǎng);自改作文能真正起到真實(shí)再現(xiàn)生活的場(chǎng)景、滋養(yǎng)與管理情緒、提升與發(fā)展思維的作用，喚起學(xué)生在字斟句酌中參與修改的主體意識(shí)，從而感悟文字的表達(dá)之美，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：評(píng)改;寫(xiě)作教學(xué);價(jià)值;意義

僅僅從教學(xué)法的角度進(jìn)行關(guān)照或反思寫(xiě)作教學(xué)的改革，往往只是陷入頭疼醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳捉襟見(jiàn)肘的尷尬境地，或者只是在寫(xiě)作素材或者寫(xiě)作方法上的“開(kāi)源節(jié)流”，并未從根本上觸及寫(xiě)作教學(xué)存在積重難返的問(wèn)題。我們考慮寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)該從作文本身出現(xiàn)了哪些癥狀，是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，出了什么問(wèn)題，應(yīng)該從哪里入手治療，確定是“調(diào)養(yǎng)”呢還是“做手術(shù)”。這些思考都宜從寫(xiě)作生態(tài)的角度，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，從而使寫(xiě)作教學(xué)生態(tài)始終處于一種健康積極而又生生不息的系統(tǒng)之中。葉圣陶明確指出：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”寫(xiě)作能力不是靠“講”，而是靠“寫(xiě)”和“改”才能逐漸提高的。但是自改作文直到今天，也還只是停留在理論的層次，尚未見(jiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中得以實(shí)施。考察“評(píng)改作文”概念的提出及發(fā)展軌跡，不難看出，評(píng)改作文在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)面前，存在著許多困境。

一、 寫(xiě)作教學(xué)生態(tài)的平衡與失調(diào)

（一） 真實(shí)的初始狀態(tài)：寫(xiě)作教學(xué)本然原點(diǎn)

關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)的起點(diǎn)，究竟在哪里？我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作狀態(tài)，讓孩子的語(yǔ)言真實(shí)地再現(xiàn)孩子的生活狀態(tài)，從孩子的眼光來(lái)看世界，理解世界，感悟世界。在孩子們看來(lái)，在初中階段寫(xiě)作文要重視“有意義”還要重視“有意思”，在某種程度上講，“有意思”可能比“有意義”更重要。怎樣把事寫(xiě)得有意思。應(yīng)該是寫(xiě)作教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。

寫(xiě)作教學(xué)中最重要的事，就是要首先了解學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的初始狀態(tài)，這應(yīng)該成為寫(xiě)作教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的起點(diǎn)，也是寫(xiě)作教學(xué)的本然原點(diǎn)。學(xué)生作文是他們對(duì)生活敘述和表達(dá)，是最接近他們的最初體驗(yàn)的。他們的敘述可能是蒼白的、生硬的甚至是蹩腳的，但這都不影響學(xué)生的稚嫩表達(dá)帶給我們的新鮮感。這些最初的感受積累下來(lái)就是閱歷，就是經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂經(jīng)驗(yàn)，不只是零零碎碎地承受種種見(jiàn)聞接觸的外物，而是認(rèn)清楚它們，看出它們之的關(guān)系的，使成為我們所有的東西……所以，我們要經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)該有意地應(yīng)接外物，常常持一種觀察的態(tài)度。這樣將見(jiàn)環(huán)繞于四周的外物非常多，都足以供我們認(rèn)識(shí)、思索，增加我們的財(cái)富。”每一篇作文都是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、理解與真實(shí)的表達(dá)，是學(xué)生圍繞印象深刻的事件展開(kāi)。

（二） 自改作文的缺失或形同虛設(shè)

學(xué)生完成作文后，便很少有同學(xué)再耐心讀自己的文字了，這一方面是由于學(xué)生把寫(xiě)作看成是外在的任務(wù)，而不把寫(xiě)作看作是自己生命的記錄，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，就當(dāng)是完成任務(wù)或者湊字?jǐn)?shù)而已。作文還沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的生命里。另一方面，學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的東西不感興趣，寫(xiě)作的內(nèi)容不能引起學(xué)生的共鳴，寫(xiě)作的選題與素材不能有效地引學(xué)生入寫(xiě)作的情境。當(dāng)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容在情感上格格不入時(shí)，評(píng)改作文的意義和價(jià)值就無(wú)從談起了，就相當(dāng)于形同虛設(shè)了。

（三） 作文評(píng)價(jià)的成人化傾向

寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的成人化傾向，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生的作文學(xué)生自評(píng)的少并且沒(méi)有老師點(diǎn)評(píng)權(quán)威。長(zhǎng)期以來(lái)，教師始終把持著寫(xiě)作教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，直接決定著學(xué)生寫(xiě)什么怎么寫(xiě)，尤其是在考試中，老師的權(quán)威性更是達(dá)到了至高無(wú)上的地步，學(xué)生只能看到一個(gè)分?jǐn)?shù)，卻無(wú)從知道得分的理由和依據(jù)。作文講評(píng)不應(yīng)該過(guò)于成人化，完全以成人的眼光引導(dǎo)作文的修改，甚至用成人化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生作文的優(yōu)劣、高下。

不了解寫(xiě)作的真實(shí)起點(diǎn)，評(píng)改作文的形同虛設(shè)，作文評(píng)價(jià)的成人化傾向，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位和話(huà)語(yǔ)權(quán)的漠視與抹殺。因此，這些做法直接導(dǎo)致了寫(xiě)作教學(xué)生態(tài)的失調(diào)與失衡。

二、 評(píng)改作文：寫(xiě)作教學(xué)生態(tài)得以滋養(yǎng)與潤(rùn)澤

指導(dǎo)學(xué)生自改作文，就首先讓學(xué)生對(duì)自己的作文發(fā)現(xiàn)表達(dá)的問(wèn)題，也即是對(duì)自己的生活與生命進(jìn)行重新梳理，唯其如此，生活才能更顯精彩，生命更顯意義，寫(xiě)作教學(xué)生態(tài)才會(huì)因此而得勃勃生機(jī)。唐彪《讀書(shū)作文譜》卷五引武叔卿的話(huà)說(shuō)：“須精思細(xì)改，如文章草創(chuàng)已定，便從就頭至尾一一檢點(diǎn)，氣有不順處，須疏之使順;機(jī)有不圓處，需煉之使圓;血脈有不慣處，需融之使貫;音有不葉處，須調(diào)之使葉，如此仔細(xì)推敲，自然疵病稀少，倘一時(shí)潦草，便而茍安，微疵不去，終為美玉之玷矣。”就是說(shuō)文章打好草稿后，要仔細(xì)檢查，把文章中存在的所有毛病都一一更正過(guò)來(lái)。如此這般，才能“順氣”“圓機(jī)”“貫血”“葉音”“疵病稀少”，作文也就健康而積極向上。

（一） 自改作文是成文的關(guān)鍵，相當(dāng)于對(duì)生活的再梳理、再滋養(yǎng)，更一進(jìn)步的潤(rùn)澤

1. 明確問(wèn)題，有的放矢

學(xué)生面對(duì)初寫(xiě)的作文，我們就要首先對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀要有明確的掌握，學(xué)生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題，如敘述語(yǔ)言較為籠統(tǒng)，關(guān)鍵場(chǎng)景與情節(jié)不夠真實(shí)等問(wèn)題，要分門(mén)別類(lèi)，條分縷析，清楚地羅列出來(lái)，并且要根據(jù)寫(xiě)作要求，有計(jì)劃地安排解決問(wèn)題的次序和時(shí)間。在對(duì)所經(jīng)歷的事件的敘述中，哪一環(huán)節(jié)能成為文章的重點(diǎn)，事件中哪一部分應(yīng)當(dāng)成為作文的亮點(diǎn)，都是需要學(xué)生要展開(kāi)描寫(xiě)極力刻畫(huà)的地方。其次，就是要知道如何對(duì)重要場(chǎng)景、重要情節(jié)，進(jìn)行真實(shí)而細(xì)致的描寫(xiě)。

2. 確定中心，安排詳略

記敘性文章在重點(diǎn)情節(jié)或重要場(chǎng)景安排和確定上，有幾個(gè)原則：從題目的關(guān)鍵詞入手，確定重要場(chǎng)景;從所寫(xiě)抒發(fā)情感的臨界點(diǎn)入手，確定重要情節(jié);從主題升華入手，確定文章的亮點(diǎn)。敘事也好，寫(xiě)人也罷，如果寫(xiě)的不止一件事，不止一個(gè)方面，就要學(xué)會(huì)在寫(xiě)作前圍繞要表達(dá)的中心，選擇一根敘事的主線，將這些大大小小、或詳或略的事件“串”起來(lái)，使之散而不亂、多而不雜。

（二） 同伴閱讀并評(píng)點(diǎn)

找自己信任的同伴讀文，并提出給自己提出建議。這是學(xué)生作文閱讀群首次拓展嘗試，其批改的特殊地位和意見(jiàn)有著至關(guān)重要影響。這也是寫(xiě)作生態(tài)中重要因素。

同伴閱讀的意義在于讀后的真誠(chéng)意見(jiàn)，是作者獲取讀者感受的首談?dòng)∠蟆Ｓ绕湟獦?shù)立他們的榮譽(yù)感，作為第一讀者的榮耀。注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)永遠(yuǎn)是作文取勝的不二法寶，在敘事寫(xiě)人的記敘性作文中，在材料、主題等相差不大的情況下，只有細(xì)節(jié)才能讓作文出類(lèi)拔萃。具體寫(xiě)作時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)讓作文變得更加個(gè)性，更加豐富。

三、 讓位學(xué)生：實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)生態(tài)的重建

修改作文仿佛是語(yǔ)文老師工作中最繁重的部分，修改哪里，如何修改是寫(xiě)作教學(xué)亟待解決并必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其實(shí)，如果把語(yǔ)文老師的工作都理解為看作業(yè)或改作文，就本末倒置了。語(yǔ)文老師的主要任務(wù)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并及時(shí)修正。在這一過(guò)程中，應(yīng)該把老師從無(wú)效繁重的工作中解放出來(lái)，把“優(yōu)先權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到文章布局的構(gòu)思之美，語(yǔ)言文字的表達(dá)之美，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)生態(tài)突圍。

（一） 修改：生活場(chǎng)景的真實(shí)再現(xiàn)

寫(xiě)作教學(xué)的根本要義是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言真實(shí)而準(zhǔn)確地傳情達(dá)意。因此，在寫(xiě)作的無(wú)目的性就會(huì)成為制約或阻礙學(xué)生順暢真實(shí)表達(dá)的首要問(wèn)題，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更多的是受作文選等成人化作文的影響，只是一味地模寫(xiě)他人眼中的而不是寫(xiě)出自己真切感受到的場(chǎng)景或氛圍。如在寫(xiě)常常遇到的考試場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生會(huì)輕松地寫(xiě)道：

依稀記得，在六年級(jí)我參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽。那是刻骨銘心的記憶。我?guī)е谕豌裤剑呱狭丝紙?chǎng)，我擁有無(wú)限自信，走上了考場(chǎng)。因?yàn)椋乙恢笔菙?shù)學(xué)的尖子生。試卷發(fā)下來(lái)，我就認(rèn)真仔細(xì)地做了起來(lái)。“沙沙沙”，教室里寂靜的聲音，就算是針掉到地上也能聽(tīng)到。

“刻骨銘心”一詞與前文的“依稀”語(yǔ)意矛盾，應(yīng)該刪除“依稀”。而“期望和憧憬”“無(wú)限自信”用詞大而空洞。“‘沙沙沙，教室里寂靜的聲音，就算是針掉到地上也能聽(tīng)到。”更是在寫(xiě)考場(chǎng)時(shí)的成人化俗語(yǔ)套話(huà)。在修改時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作的姿態(tài)降下來(lái)，能真實(shí)地再現(xiàn)考試緊張而安靜的氛圍即可。寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生堅(jiān)信自己的觀察、感受是有意義的，修改就是讓學(xué)生對(duì)自己生命經(jīng)歷的形成真切而妥帖的表達(dá)。

（二） 修改：情緒滋養(yǎng)與管理

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”不管是“綴文者”還是“觀文者”都會(huì)與情緒的激發(fā)、潛注、喚醒、催化等有著深刻而密切的關(guān)系。只有當(dāng)寫(xiě)作者把自己的生活之情與驅(qū)遣文字時(shí)的情感形成共振共鳴，才能達(dá)到“情動(dòng)”“辭發(fā)”的境界。如寫(xiě)公布成績(jī)時(shí)，學(xué)生會(huì)寫(xiě)：

過(guò)了兩天，試卷發(fā)下來(lái)了，我默默祈禱，可發(fā)下來(lái)之后，卻大失所望，大大的紅字“71分”映入眼簾。這時(shí)，我的同桌挑釁似的說(shuō)：“我都89分！”他可是數(shù)學(xué)不怎么樣的呀，平時(shí)小考，總是被我遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在身后。89，89，89……和71這兩個(gè)數(shù)字在我的大腦中回蕩。

由此可以看出，學(xué)生對(duì)公布成績(jī)的場(chǎng)景介紹模糊混亂，沒(méi)有整體的把握。另外，在寫(xiě)自己得知分?jǐn)?shù)的感受時(shí)，用語(yǔ)也是凌亂的。同桌“挑釁”的語(yǔ)氣雖然搶眼，加重了考試失利對(duì)自己的陰影影響。在修改時(shí)，建議學(xué)生明確公布成績(jī)的方式，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)對(duì)自己心理上的打擊和影響。在遣詞造句的琢磨中，不斷讓學(xué)生尋找最能準(zhǔn)確摹寫(xiě)、細(xì)膩傳達(dá)微妙心情的詞語(yǔ)。因此，對(duì)作文的重讀和修改，其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)自己的情感歷程重溫和掌控，要讓文字準(zhǔn)確地表現(xiàn)這種情緒更并感受到修改文字帶給小作者的驚奇和發(fā)現(xiàn)文字的愉悅、滿(mǎn)足。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿(mǎn)足求知欲的愉快和創(chuàng)造歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿(mǎn)活力和激情的活動(dòng)。”寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生感受到奇妙而獨(dú)特的情感體驗(yàn)，尤其修改環(huán)節(jié)就是要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字去打動(dòng)自己、感染讀者，這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作修改的熱情。

（三） 修改：思維的提升與發(fā)展

敘事性作文，在敘事、描寫(xiě)的間隙里插入適當(dāng)?shù)氖闱楹妥h論。這些抒情或議論不宜過(guò)多，主要是用來(lái)揭示前一部分記敘與描寫(xiě)的價(jià)值意義或情感傾向等。具體表達(dá)時(shí)，可采用直接抒情或直接議論的方式，也可以借助于人物語(yǔ)言或人物心理來(lái)實(shí)現(xiàn)。在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)，就成為學(xué)生提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。

總之，寫(xiě)作教學(xué)中的修改方式有很多，但不管什么方式，一定要尊重學(xué)生寫(xiě)作的本然起點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生修改的過(guò)程中，不是教越俎代庖，完全由教師掌握著修改的話(huà)語(yǔ)權(quán)，而要讓位于學(xué)生的自改，只要學(xué)生情感在場(chǎng)、思維在場(chǎng)和思想在場(chǎng)，真正讓學(xué)生在字斟句酌的琢磨涵詠中喚起學(xué)生參與的主體意識(shí)，感悟文字的表達(dá)之美，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)上的突圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：157+262.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：56.

作者簡(jiǎn)介：

呂曉雙，山東省東營(yíng)市，山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。