淺析小學數學課堂教學有效提問的策略

袁瑋瑋

摘 要：小學數學課程教學引導，幫助學生掌握課內知識是基礎，而培養學生的數學學習能力則是關鍵。小學數學有效提問策略的應用，能夠提升學生的數學思維能力，給教師和學生提供足夠的課堂交流空間。有效性提問是對學生進行啟發性教學引導的方式，為了更好地達成數學課程教學目標，幫助學生分析問題、探索問題，筆者將結合教學實踐要求展開細致化的分析與討論。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效提問;策略研究

數學課堂教學有效性提問策略的應用，幫助學生與教師在課堂上有效開展互動交流，教師能夠通過問題了解學生的學習情況，而學生則是通過問題解決自己遇到的數學學習困難部分。教師需要通過這種課堂反饋形式，及時調整教學模式改進教學策略。教師在進行有效提問引導期間，應用先進教學理念，鼓勵學生積極參與問題討論過程之中，學生能夠學會多角度的思考問題，數學課程教學質量進一步提升。

一、 小學數學課堂提問的作用以及應該遵循的基本原則

小學數學有效提問引導，需要教師做好對學生的組織與引導，教師合理設置問題內容，做好課堂秩序管控，師生互動交流積極有效，是建立良好課堂教學氛圍的關鍵。教師利用有效性問題引導，具備良好的依據條件。教師在課堂教學期間，首先要將教學問題設置的合理性提升，了解問題內容的基本作用。學生的理解與認知能力，證明教師利用問題情境進行教學引導，能夠幫助學生深入思考，由此將自身的學習能力提升。根據數學課程教學目標，教師做好數學知識遷移，讓學生積極參與課堂之中，課堂教學氛圍活躍起來，學生也能將自己內心的疑惑在課堂上解決。學生針對問題內容進行思考，反饋教學存在的問題，對于教師來講是改進課程教學質量的有效性途徑，學生也能夠子課堂上獲得啟發，更好的掌握數學知識。

教師在有效提問期間所應該遵循的原則，首先是具備啟發性與針對性。其次就是教師根據學生的心理特征，確保問題內容的趣味性，還要控制問題的難度，做好數學問題的擴充，在掌握良好的教學時機之后，問題引導的價值引導作用也由此展現出來。

二、 現階段的小學數學課堂提問實際情況

小學數學課堂教學引導期間，問題內容本身就是課堂教學的基本構成部分，是教師在課程教學引導期間，極為常用的一種教學形式。教師在備課指導期間，教師做好學案設計，確保問題內容能夠將學生學習興趣、好奇心逐步提升，學生做好課堂內容深度探索與分析。可是教師在問題引導期間存在諸多問題，還需要教師有針對性地改進與完善。

（一） 教師控制整個課堂

問題內容設置自然是為了讓學生思考問題，但是實踐教學證明，學生能夠獲得回答問題的機會，但是學生難免會存在回答問題余言贅述，教師為了控制整個課堂教學節奏不得不打斷學生，如果盲目采納與某個問題的評價分析，則學生在教師主導的課堂之中，個人想法很難在課堂上得到及時表達。

（二） 數學知識內容數量多，但卻不能保證質量

不少數學教師已經認識到有效性問題引導的重要作用，所以在課堂上會設置一定的問題內容。課堂上甚至會利用一問一答的途徑，這樣就會導致一位同學在課堂回答階段浪費諸多時間，但是學生未能有機會去思考，多數學生都未能參與問題之中，整個課堂從表面來看十分喧鬧，但那是實際上，學生主要是停留在知識學習層面上，學生的思維能力、認知水平很難得到進步發展。

（三） 教師未能將課堂資源整合應用

所謂有效性提問，就是要求教師在對問題內容進行組織期間，確保提問的質量。而其次就是要求教師認真傾聽學生，并做好多樣化教學資源的整合與應用，若不然問題內容就會流于形式，并沒有實際價值作用。

（四） 教師未能給學生足夠的交流機會

學生在教師提問之后，需要足夠的時間去思考或組織語言，這一階段耗費的時間相對較長，但是教師往往會給學生少量的時間，還會要求學生停止對問題的“糾纏”，時間太短學生還未能真正走進思考的狀態之中。

三、 小學數學有效性提問的相關舉措

（一） 備課指導工作

有效性教學引導，就是探索價值性、無效性的問題內容篩選。有效就是要求教師在合理化目標的引導之下，提出的問題能夠幫助學生回答并參與問題之中。在備課期間的有效性引導，一方面是確保問題的效率，另一方面就是探索提問方法，將教學流程優化建立。教師做好教材內容的深入探索與分析，也就是說教師在此期間需要進行教學反思。教師知道基礎性的問題內容，此時的深入探索就是了解問題的本質，將問題的形成原因了解。另一方面教師需要將探究性的問題進行劃分，確保問題內容是值得討論的，那么在課堂上開展進一步的課程教學引導工作;其次教師在需要將教學內容進行系統劃分，將數學課程的重點、難點問題找出，經過對問題內容的透徹性分析，有效提問就會更加具備針對性與科學性。數學問題的有效性都是相對于學生來講，教師體會學生在實踐探索期間可能會存在的問題，那么就能夠給學生留出足夠的探索與思考空間。課程教學質量有了良好保障基礎條件。

教師要求學生進行課前預習，也就是說在課前就留給學生思考問題，幫助學生提升自主學習能力。教師將每個章節的內容進行劃分，學生往往在課前預習階段就能掌握大部分知識，還能探索出問題內容的正確答案。預習階段的問題難度控制是十分關鍵的。教師在進行長方形、正方形的知識講解期間，做好啟發性的問題內容設置，比方說讓學生對生活中常見的類似圖形的物體照片進行搜集，學生能夠在實踐探究階段，將逐步提升自己的數學知識應用能力，那么還能在自主探究學習階段，獲得更好的問題探究體驗感，學生對數學課程的學習興趣也能進一步增強。

（二） 提升學生課堂主體

在以往的數學問題提問期間，教師深知思維訓練本身就是來自問題內容，教師認為學生答疑解惑是基礎，但是忽視了學生在課堂上的主體地位。而要求學生在有效性的問題引導之下，教師鼓勵學生提出數學問題，并做好課堂基礎知識的探索分析，這種高標準的訓練與引導，教師讓學生積極配合，提升自己的質疑能力，在數學問題探索期間獲得啟發引導，提升自己的解題效率。以往數學教師在課堂上的提問，常常會詢問“加減法混合計算的原則學生記住了嗎？”“這個問題學會了嗎？”這種提問方式只是給學生提供一種選擇，學生說是或否，有時候學生認識到數學知識沒學會，教師會再次進行重復，索性就告知教師已經全部掌握。那么出現這種情況，顯然學生不在同一個水平之上，數學問題探索有些學生能夠掌握，而有些學生則是謊報，所以教師需要這種情況進行針對性的教學講解。