淺談核心素養視角下小學數學課堂教學的人文素養培養

摘 要：隨著時代的不斷發展，教育領域也應有所進步，以順應時代的發展，彰顯出教育領域的時代價值。同時，在素質教育背景下，教師在課堂教學中，不應單單僅是關注學生對知識的掌握情況，也應善于培養學生的核心素養，特別是人文素養，使小學生能夠對數學知識進行獨立思考，提高小學生數學學習水平。可見，基于核心素養視角下小學數學課堂教學，務必要注重培養學生的人文素養，從而使小學數學教學的深層次價值得到彰顯。

關鍵詞：核心素養視角;小學數學;課堂教學;人文素養

一、 前言

核心素養為一種綜合素養的有效體現，其主要體現在思維邏輯，語言能力以及思想觀念等諸多方面，且對于數學學科而言，其還包含著數學推理，數學解題以及數學意識等諸多方面的內容。在小學數學教學中，教師應基于核心素養視角下，來落實對小學生人文素養的良好培養，使小學生能夠積極努力地去探索良好的解題方法，充分掌握數學知識，從而在提高小學生人文素養的同時，也能夠使小學生數學學習水平得到提高。本文以小學數學課堂教學人文素養培養的重要性分析為出發點，著重探討核心素養視角下小學數學課堂教學的人文素養培養途徑。

二、 小學數學課堂教學人文素養培養的重要性

以小學數學課堂教學人文素養培養的重要性分析來說，其主要內容涵蓋利于幫助小學生樹立正確的價值觀念，利于增強小學生的情感體驗，利于促進小學生的思想解放等諸多方面，上述幾個方面不但對小學生現階段數學學習有著積極影響，也會對小學生的一生發展產生深遠影響。詳細敘述小學數學課堂教學人文素養培養的重要性，具體內容體現如下。

其一，利于幫助小學生樹立正確的價值觀念，小學生正處于人生的發展時期，其自身的思想意識以及道德品質等還不夠成熟，在面對人生中的各項事情時，也難以通過自身能力來評判出何種方式為解決問題的正確方式，若在小學時期未能幫助小學生樹立正確的價值觀念，那么對小學生日后發展所產生的影響是極為消極的。而基于核心素養視角，培養小學生人文素養，則利于幫助小學生樹立正確的價值觀念，使小學生能夠深切地認識到何種事物為正確，何種事物為錯誤，進而在以后的生活與學習中，嚴格要求自身，確保自身價值觀念的正確性。

其二，利于增強小學生情感體驗。人文素養培養不但是一種人文關懷，也是一種情感體驗的良好途徑，使人能夠追隨自己的情感，到達一個良好的境地中。因此說，在小學數學教學中，培養學生人文素養，對小學生的個人發展是尤為有利的，使小學生能夠在人生各個階段，良好地去體驗情感，并強化人文關懷。如此不但利于促進小學生情感水平的提升，還利于保障小學生的身心健康。

其三，利于促進小學生思想解放。因小學生年齡較小，其對客觀事物的認知程度還普遍不足，因而在思想解放層面上，也存在一定片面認識，且難以找尋到正確的思想解放方式，因而就會在很大程度上，制約小學生的思想解放，抑制小學生思維能力的發揮。而在小學數學教學中，培養小學生人文素養，則能夠使上述問題得到良好改善，有效促進小學生思想解放，以推動小學生全面發展。

三、 核心素養視角下小學數學課堂教學的人文素養培養途徑

（一） 借助數學故事，培養人文素養

小學生普遍對世界充滿了好奇，且對于故事往往興趣十足，在聆聽故事時，小學生的注意力往往能夠高度集中，使自身的思想能夠自由自在地徜徉于故事的情節中，深刻感悟故事中的各個情節，使自身的情感能夠隨著故事的內容一同起伏。基于核心素養視角下，在小學數學教學中，教師應善于抓住小學生的這一特征，有效借助數學故事來培養小學生人文素養。

對此，一方面教師應注重對故事的良好選擇，該故事內容不但要與數學教學內容相適應，還需滿足小學生對故事情節的需求。另一方面，在課堂教學中，教師在講述故事時，還應注重自身語言表達的趣味性以及語言的連貫性等，以這種表達方式來敘述故事，不但能夠落實對學生人文素養的培養，還能夠使學生掌握到更多的數學知識，以強化小學生數學學習水平。

例如，在學習《乘法》一課時，教師就應基于核心素養視角下，借助數學故事來培養小學生的人文素養。針對本節課教學內容，教師可為小學生選擇《龜兔賽跑》這一故事，而后先在課堂中為小學生講述該故事，在講述結束后，教師就應向小學生提出問題：若小兔子偷懶了，它每個小時只能跑一米，而烏龜每個小時能跑兩米，在三個小時之后，烏龜和兔子各跑了多少米？最終獲勝的會是誰？以這種提問方式，來引發小學生的思考，促進小學生對該問題的良好解答，而在此過程中，小學生的人文素養也勢必能夠得到提升。

（二） 引入課外資源，培養人文素養

在小學數學教材中，相關知識不僅指向性強，針對性也是尤為突出的，受到小學數學知識這一特征的影響，許多小學生都會在數學學習中感到枯燥乏味，因而難以提起在數學學習中的主動性，在此情況下，教師就難以落實對小學生人文素養的有效培養了。所以針對上述情況，在小學數學教學中，教師不應僅僅將教學內容局限在數學教材中，而是應適當引入課外資源，來培養小學生人文素養，開闊小學生的視野，提高小學生的思維能力，扎實小學生對相關知識的掌握，使小學生數學學習綜合能力得以進步。

在課外資源中，所包含的人文知識是非常多的，其也能夠作為小學數學教學的理論支持，來豐富小學數學教學內容，使小學數學教學能夠獲得一定程度的延伸，這樣小學生在學習數學知識期間，不但能夠落實對相關知識的有效學習，也能夠巧妙發揮自身思維，通過不斷探索的方式，來強化自身的人文思想，進而推動小學生人文素養的形成。

例如，在學習《時間——時分秒》一課時，教師就應基于核心素養視角下，積極引入課外資源，來培養小學生人文素養。針對本節課內容，教師可積極引進歷史學，并將歷史學講給小學生聽，讓小學生明白：在遠古時期人們對時間的記錄，是以沙漏的方式來實現的，到了現代后，就慢慢變成了鐘表的記錄方式。在此期間，不但利于逐漸滲透人文思想，也能夠讓小學生了解時間的概念，同時也能夠讓小學生明晰時間記錄演變的各個階段，從而對遠古人民產生崇拜之情，對現代科技發展水平產生驕傲之情，從而真正落實對小學生人文素養的培養。

（三） 營造學習氛圍，培養人文素養

營造良好的學習氛圍，也利于培養小學生的人文素養。所以，在小學數學教學中，基于核心素養視角下，教師應積極為小學生營造良好的學習氛圍，來培養小學生的人文素養。對此，一方面教師應發揮小學生在課堂中的主體地位，積極與小學生之間進行互動，使課堂氛圍能夠變得活躍起來。另一方面，教師還應始終堅持以人為本的教學觀念，善于尊重小學生，理解小學生，有效指導小學生進行數學學習，并在此過程中提高小學生的人文意識，以期實現培養小學生的人文素養。

四、 總結

總而言之，基于核心素養視角下，在小學數學教學中，教師應重視培養小學生人文素養。可通過借助數學故事、引入課外資源以及營造學習氛圍等諸多方面，來落實培養小學生的人文素養，推動小學生全面進步與發展。

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作者簡介：郭惠彬，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區峰尾中心小學。

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