新課改下高中物理高效課堂構建策略探究

摘 要：隨著教育教學領域的不斷變革，新課改逐漸推進并為課堂教學提出了更高要求。如何構建輕松、愉悅、高效課堂，已成為當前一線教育工作者關注的重要問題。那具體該如何實現呢？這就需要當前一線教育教學工作者積極改變教學理念，并善于立足教學內容創設多種教學方法，以期最大化調動學生學習興趣同時提升課堂教學效率。為此，本文就以高中物理教學為例，談談自身的一些看法，以期為相關教學活動開展提供可借鑒之處。

關鍵詞：新課改;高中物理;高效課堂

新時代背景下構建高中物理課堂既能豐富教學內容，讓學生主動積極投身于課堂學習之中，還能營造良好學習氛圍，讓學生學習更有動力，最終提升學生綜合素養，為今后更深層次學習奠定堅實基礎。那本文就主要從以下幾點展開具體論述，期望借助多種教學途徑真正實現高效物理課堂構建，促使學生朝著更好的方向發展進步。

一、 高中物理課堂教學現狀分析

高中物理課堂教學成效為何不理想？簡單說，個別物理教師課堂教學無法緊跟新課改步伐，使得自身課堂教學仍以傳統“填鴨式”“灌輸式”教法為主，無法有效調動學生學習積極性。只是簡單認為：課堂教學就是將自身所具備的知識能力傳授給學生就好。實際上，無論是這種教學觀念還是教學做法都是應積極摒棄的。時代在發展，社會在進步，所以教師要不斷給自己充電，只要積極更新自身教學理念，并善于站在學生的角度去思考問題，我相信高效課堂很快就會實現。

二、 新課改下高中物理高效課堂構建策略

（一） 轉變教學觀念，明確目標

《新課程標準》提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感與價值觀”三維教學目標，在具體教學實踐中，就要求高中物理教師應積極轉變傳統教學理念，正確認識明確三維教學目標重要性，并善于立足文本教學內容合理確定三維教學目標內容，以期真正借助教學目標有序開展課堂教學，并引領學生進一步學習。

如在高中物理《自由落體運動》教學中，為更好引領學生學習，我便在課前結合文本明確了三維教學目標。其中，知識與能力目標：讓學生理解自由落體運動及其性質;讓學生理解重力加速度與其大小和方向;讓學生了解與掌握自由落體運動規律。過程與方法目標：通過牛頓管演示實驗讓學生觀察不同物體在真空中下落的過程，繼而總結出自由落體運動定義。情感與價值觀目標：讓學生感受前人崇尚科學人格魅力，并培養學生嚴謹務實科學態度。由此，通過三維教學目標的制定，不僅能引領教師朝著這一方向有序進行，還能讓學生在教師的帶領下更好學習，實現雙贏。

（二） 恰當課前導入，激發興趣

眾所周知，恰當、合理、有趣的課堂導入，不僅能有效激發學生學習欲望，還能在一定程度上調動學生學習積極情緒，繼而借此提高課堂教學效率。

如在高中物理《摩擦力》教學中，為最大化集中學生課堂注意力，激發學生物理學生興趣，我便在課堂導入環節融入游戲活動——“捉泥鰍”。通過讓學生親身感受水中捉泥鰍的“不易”與泥土中捉泥鰍的“簡單快”，輕松引入本節課將要學習的內容——摩擦力。如此一來，不僅活躍了課堂，還調動了學生課堂學習積極性，進而讓學生以自身最飽滿的情緒投身于課堂學習中，提升課堂教學有效性。

（三） 創設問題情境，啟迪思維

通常情況下，一堂課在順利開頭之后，接下來更為重要的是為學生巧妙創設問題情境。創設問題情境，不僅能激發學生興趣，集中學生學習注意力，還能讓學生樂于在此情境中思考，最終得到問題答案。對此，這就要求高中物理教師應善于立足文本為學生創設問題情境，以期借助有效的問題情境，激起學生心靈的火花，并讓學生思維發生碰撞，真正起到活躍課堂氛圍、提升課堂教學效率之作用。

如在高中物理《彈力》教學中，為讓學生通過學習了解彈力及其在生活中的應用，并激發學生探究自然現象和日常生活中物理學之興趣，我便在引領學生學習完彈性和彈力之后，向學生提出這樣一個問題讓學生思考，即“任何物體發生彈性形變時都會產生彈力，那你知道生活中都有哪些地方會運用彈力嗎？”這時，由于學生思維還沒有打開，我便先為學生列舉一個生活實例，如大家用的圓珠筆里需要利用彈簧的彈力。學生在受到教師的啟迪后，便紛紛議論起來，有的說跳馬運動員利用踏板的彈力才能騰空，跳遠、跳水運動員都是如此。還有的學生認為拉力器也是利用了彈簧的彈力等等。通過結合所學知識向學生提出一個問題，不僅啟迪了學生思維，還讓學生學習到了課堂之外的知識，繼而讓學生深切感知物理學習魅力，讓學生物理學習更有興趣與動力。

（四） 開展小組合作，加深理解

自新課改實施以來，合作學習作為一種行之有效的教學方法深受廣大教師喜愛。因為小組合作的課堂教學中的實施，不僅能營造良好探究氛圍，讓學生主動積極思考問題，還能借助小組合作在一定程度上加深對所學知識的理解，繼而提升學生課堂學習效率。但需要注意的是，并不是所學問題都需要以小組合作形式來實現。具體分析，過于簡單的學習任務，讓學生獨立完成就可以。相對復雜的學習任務，就可采用小組合作學習，鼓勵學生相互探究，最終得到答案。

如在高中物理《重力》教學中，為讓學生通過學習了解重力是如何產生的，并了解重力大小與物體質量間的關系，我便先借助一些網絡上唯美的漂浮照片讓學生判斷真假，通過讓學生判斷真假，不僅調動了學生課堂學習參與欲望，還在真假判斷中引出重力這一知識點。隨后，我便引領學生學習書本上的知識，讓學生對重力有更深層次的了解。待學生對重力概念有一定認識后，我再讓學生以小組的形式探究重力大小與物體質量間的關系。即讓每個小組成員通過真實操作（用手托起不同物體進行感受）猜想重力大小與質量間的關系，最終讓學生總結出結果。如多數小組在進行實驗后一致認為：物體受到的重力與物體的質量成正比。由此，通過組織學生進行小組合作，不僅讓學生進一步得知物體重力與質量的關系，還在一定程度上培養了學生動手能力，繼而實現一舉多贏的教學效果。

（五） 注重課堂總結，鞏固知識

根據遺忘曲線，人在識記后的兩到三天內，其遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。對此，這就要求我們教師應針對剛學過的東西“趁熱打鐵”，只有這樣才能更好讓學生熟記，起到鞏固課上所學知識的作用。由此，注重課后總結也是構建高效課堂不可遺忘的有效路徑之一，高中物理教師應加強此方面重視程度，不可忽視。

如在高中物理《追尋守恒量——能量》教學中，為讓學生進一步理解能量之概念與意義，并培養學生熱愛生活的情趣，我便在一節課即將要結束之時，引領學生回歸這節課學過的內容。首先，伽利略斜面實驗表明，有某一量是守恒的，即能量。其次，能量主要包括勢能與動能。其中，勢能指的是相互作用的物體憑借其位置而具有的能量，而動能是物體由于運動而具有的能量。最后，追求守恒量的意義。一方面，可行性：物質在運動變化過程中存在守恒量;另一方面，重要性：物質在運動變化過程中都要滿足一定的守恒定律。由此，通過引領學生回顧本堂課所學知識，不僅幫助學生對課堂所學知識進行了有效的梳理，還在一定程度上加深了學生對所學知識的記憶，最終提升課堂教學有效性，讓學生學習更高效。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，構建高效課堂已成為當今教學下的一種“潮流”。因為高效課堂構建，不僅僅能集中學生課堂學習注意力，調動學生學習積極性，還能在一定程度上提升學生學習效率與質量，讓學生學習更加輕松、有效。所以本文就主要從以上幾點展開具體論述，希望通過多樣化教學途徑的創設，讓學生深切感知物理學習魅力同時促使學生學習取得更大進步。因此，作為新時代背景下高中物理教師，應在今后教學實踐中加強此方面重視程度，意在通過構建高效課堂，促使學生朝著更好的方向發展進步。

參考文獻：

[1]杜國銀.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略研究[J].基礎教育論壇，2019（11）：64-65.

[2]向國孝.優化教學策略，打造高中物理高效課堂[J].學周刊，2018（20）：99-100.

作者簡介：

顏慶芝，新疆維吾爾自治區石河子市，新疆實驗中學。