基于慕特（MOOT）的高職院校通識課程改革路徑轉型

孟敬

摘要：慕特（MOOT）的提出及智能化地應用為高職院校通識課程教學改革路徑提供了新視角和范式。文章通過研究梳理慕特（MOOT）的內涵與特征，提出了基于慕特（MOOT）的高職院校通識課程改革路徑轉型思路，占據通識課程教學陣地，必將成為教育信息化創新的亮點。

關鍵詞：慕特（MOOT）;高職院校;通識課程改革;路徑轉型

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，從1.0向2.0“轉段升級”，標志著教育信息化建設邁入新時代。現代信息技術正加速與各領域各環節融合，也催生了智慧教育和信息技術產品，使得學習環境、資源和方式發生巨大改變，深刻改變著教與學，促進更深層次的智慧教育，并派生出很多新的教學模式，如翻轉課堂、微課、慕課（MOOC）和慕特（MOOT）。在智慧教育沖擊的當下，如何利用慕特（MOOT）鍥入為高職院校通識課程教學改革路徑提供了新視角和范式，若教育主管部門規范標準，教師、學生、出版社積極參與推動引導，必將成為教育信息化創新的亮點[1]。

一、慕特（MOOT）的概述

科技和信息技術的倔起，以及人工智能的革命，智慧教育可謂風起云涌、浪潮滾滾。這一切源于大規模開放在線課程慕課（MOOC）、云計算、大數據、物聯網、智慧教育、人工智能的發展，并正朝著多元化、智能化、精準化、人性化、個性化演進，以適應前所未有的網絡大變局，推動了智慧教育產品的產生。而慕特（MOOT）鍥入就是其中之一，它是由美國首先提出來的，誕生于教育信息化的變革創新。慕特（MOOT）鍥入最初是應用于基礎數學教材，集信息化、數字化、智能化于一體，體現了數學教學的基本規律和方法，從此，逐步改變了傳統意義上的教與學。目前，無論線上線下，美國大學、中學的基礎數學已廣泛采納慕特（MOOT）教材。慕特（MOOT）對教材、教學過程、教學評價及出版社影響深遠，也極大觸動了高職院校通識課程教育信息化的創新改革。

慕特（MOOT），屬于大規模開放教材，即基于互聯網的智能化教材[2]。狹義的慕特（MOOT），簡單來說就是教師本人的教學講義，不同于公開出版的教科書，是根據教師理解所整合的教學知識體系。廣義的慕特（MOOT），是指立體化教材體系，以教學講義為核心，涵蓋包括視頻、案例、素材、練習、試題等教學資源[3]。這是一個全新視野的事物，是慕課（MOOC）教學模式的一種重要延伸。和傳統教材相比，慕特（MOOT）具有以下重要特點。

（一）教學資源交互的智能性

以大規模在線教材慕特（MOOT）形式提供的學習方式是數字化時代的一種多樣的、靈活的選擇，強調學習和生活的有機結合，實現線上和線下融合，并演化為動態、適時、開放、智能，大大提高慕特（MOOT）在線教材的資源包容性、趣味性、智能性，促進開放創新。

（二）功能的多樣性

主要體現在內容上優于傳統教材，針對性、實用性強，適合開展協作互動，可以有效支持教師進行課堂教學。在學生自主學習上優于傳統課堂，課前、課后學習選擇性強，可以沉浸式展示學習內容，自行設計學習計劃，有效輔助學生進行問題學習，并適時豐富和拓展知識鏈接和課外練習。在評價融合上優于傳統形式，教學過程與學習過程參與自由，動態評價與時俱進，幫助教師及時了解掌握學生學情，有效管理好學生，促進教師因材施教，不斷賦予了新內涵。

（三）共享開放在線的參與性

慕特（MOOT）的關鍵創新在于開放、在線和共享，是面向人人的，通過互聯網與教學過程相互整合。以學生學習為中心，圍繞課堂教學需求，創設學習任務和活動，實現開放與在線的教與學，智能引導學習過程，督促有效學習的發生，激發學習的興趣，促進教師不斷改革創新，更新教學資源，如教材、案例、圖片、視頻等，使資源得到擴展和延伸，突出應用性、實踐性，體現做學相長，始終處于發展狀態。由此，慕特（MOOT）的演化或許會帶來無法預測的變革和影響。

二、高職院校通識課程改革向慕特（MOOT）轉型原因

1829年，美國的帕卡德首先提出了通識教育理念，強調關注人的道德、情感、理智和生活的和諧發展，被認為是跨學科的“全人教育”[4]。因此，通識教育的宗旨就是使學生身心得到發展和完善，能夠站在更高的角度追求更高的目標。當今社會，泛在化的知識環境，使得人人都是自媒體，網無處不在，無時不有，并充斥著我們的學習生活，分散、碎片、即時的學習模式，也隨著智慧教育不斷沖擊著高職院校通識課程改革，即便擁有海量的微課資源，也要通過教學設計，運用現代信息技術，有機結合到教材和教學中，節省時間，擴大容量，才能發揮應有的教學作用。高職院校通識課程改革——向慕特（MOOT）鍥入轉型，這已經成為智慧教育的發展共識。

（一）便利化：服務學生利于教師

慕特（MOOT）鍥入給學生、教師帶來諸多便利。慕特（MOOT）教材，通常出自專家之手，應用現代信息技術制作出來的，符合學生認知發展水平和教學規律，教師不僅可以在傳統課堂教學使用，還可以通過超星爾雅平臺，提供給學生課后在線學習使用，探索智慧學習新路徑。一方面，體現“以學生為主體”的教育觀，結合慕特（MOOT）特點，重新進行課程設計，根據教學目標導入更多的課程資源，包括視頻、教學 課件、教學圖片、隨堂討論、思考和在線作業等，把教學內容與教材及資源融合在一起，為學生們打造全面的在線教學資源平臺。另一方面，體現“以教師為輔”的育人觀，利用慕特（MOOT），提供豐富、靈活、便利的課程資源，易于教與學，易于學習與評價。教師教學風格可以得到延續，可以隨時隨地引用資源，學生可以自由延長學習的時間，可以標記重點和做筆記，讓學生增強對學習的體驗，有助于學生及時掌握相關知識和技能。慕特（MOOT），基于紙質教材，又融合動漫和微課錄像對應電子教材的每一章節，以及例題或案例分析，線上線下和課堂教學過程中都可以使用，非常方便，更好地服務于學生利于教師。

（二）智能化：打破傳統利于交流

慕特（MOOT）鍥入給傳統通識課程改革帶來新思路。傳統通識教育課程適應性差，內容也少，更新不及時。慕特（MOOT）可以實現線上線下混合式教與學，微課視頻授課緊扣重要知識點或例題、案例分析，緊扣教材創建和布置練習或測驗，課上課下反復練習。學生開展數字學習、移動學習幾乎沒有門檻限制，在學習時間上相對自由，可以自主開展學習活動，學習環境也相對開放無限制，學生更容易接受、理解，并能及時糾錯反饋，適時調整學習活動計劃。慕特（MOOT）打破傳統課堂教學限制，最大限度支持和滿足教學與學習的需求，使學習、交流評價也較傳統模式更為自由，更為開放。

（三）功能化：挖掘資源利于發展

事實表明，學生需要直達心靈的開放教學資源，慕特（MOOT）鍥入帶來新視角。由于傳統教材和課堂教學的諸多限制，現有教材資源僅提供課件和數字素材，且功能性差，對課堂教學支撐不夠，往往容易造成“只知其一、不知其二”的學習效果，這說明學生只是掌握分散零碎的知識點，并沒有真正掌握教材的內在涵義，屬于淺層的學習。為擴充學生知識網絡，系統掌握知識體系，利用慕特（MOOT）將講授由“靜態知識”灌輸向動態學習過程轉變，設計豐富的反思性學習環境，教育引導學生主動探索，通過理解反思、感悟升華、移情實踐[5]，發揮學習主觀能動性，為學生提供學習支持，包括互動多媒體資源、在線練習、在線作業和在線測試、自動評判和成績追蹤、課外輔導等，從而激發學生對新知識與已有知識的碰撞， 動態產生新的知識意義。

三、基于慕特（MOOT）的高職院校通識課程改革方向與手段

慕特（MOOT）推動高職院校通識課程改革，是為了糾正專業教育在人才培養上的不足，順應時代發展的潮流。因此，探索基于慕特（MOOT）的高職院校通識課程改革，是推進教育信息化的新亮點。一方面是對通識教育的補充。近年來，由于高校持續擴招，高職院校的學生逐年增加，緊張的教學資源和師資，使現有的通識課程無法滿足學生選課的要求。另一方面，可促進教師對通識教育理念的升華和再思考。高職擴招以來，由于認識上的不足，學校和教師大部分精力用于專業建設與重點核心課程的改革，對通識課程的教學改革停滯不前，甚至用大量網絡開放課程代替傳統通識課程教學，導致教學質量下降。通識教育屬于非專業教育，其目的是把學生培養成為具有健全人格和負責任的公民。實施通識教育，最重要的載體是課程及智慧化改革。

（一）慕特（MOOT）的發展演化

在我國，長期以來教材傳統觀念極大影響著電子教材的發展。研究表明，高職院校教材經歷了三個發展階段：紙質教材（紙質書）、電子教材（電子書）和慕特（MOOT）。慕特（MOOT）的發展演化，大致經歷了從紙質教材到電子化教學資源包，到線上線下的混合學習，人人分享評價等發展階段，如圖1所示。

（二）高職院校通識課程改革手段

1.構建與雙創融合的具有交通特色的通識課程體系。構建與雙創融合的具有交通特色的通識課程體系，是推進高職院校通識課程改革的基礎。通識課程體系建設需要結合人才需求結構的政策演變進行分析，立足本校，確立人才培養目標定位，構建與雙創融合的具有交通特色的通識課程體系，提出慕特（MOOT）的高職院校通識課程教學改革路徑轉型策略。在通識教育課程體系建設方面，廣東交通職業技術學院（以下簡稱我院）將核心課程分為人文社科類、工程技術與自然科學類、交通發展史類和創新創業類。其中，人文社科類主要涵蓋政治、經濟、文學、哲學、歷史、藝術等學科領域，培養學生人文素養和思辨能力。工程技術與自然科學類主要涵蓋數學、物理、生物等學科領域，培養學生科學素養和改造世界能力。交通發展史類主要涵蓋路上交通、水路運輸發展與文化，培養學生交通職業素養和文化意識。創新創業類主要涵蓋創新創業、創新思維與方法、創造學等學科領域，培養學生創新創業精神和創新能力。在起步實施階段，我院對各專業設定了“最低修讀學分要求”，其計算辦法為：最低修讀學分=公共必修學分+專業必修學分+通識必選學分+選修學分（專業選修+任意性選修）的學期最低修讀學分。同時，設定了“通識選修學分為12學分要求”，規定每個學生必須修讀交通發展史類和創新創業類課程且各獲取2學分，并實現文理兼融，工科類學生必須修讀人文社科類課程，文科類學生必須修讀工程技術與自然科學類課程，且各獲取2學分。學生可以通過傳統課堂，以及爾雅通識教育平臺網絡課程途徑修讀。相信經過教育沉淀，我院通識教育一定可以培養出兼有人文素養、創新創業精神的一流人才。

2.建設慕特（MOOT）的教學資源與平臺。建設慕特（MOOT）的教學資源與平臺，這是形成慕特（MOOT）對高職院校通識課程改革如何轉型的關鍵。在教學資源建設方面，教師通過開展慕特（MOOT）鍥入的高職院校通識課程教學改革調查，了解掌握用戶需求，重新進行科學的課程設計，形成具有本土特色的電子化的教學資源包，能夠支持教、學、評價融合管理。在平臺建設方面，我院主要采用爾雅通識教育平臺和職教云平臺，有了平臺支持，才能很好地解決教學設計與管理，資源組織與推送，教學實施與跟蹤，實現交流的同步與異步，學習的評價與反饋。利用現有平臺，將現有紙質資源與網絡資源進行整合，推動教育信息化向縱深發展，從而為課堂教學提供更有效的服務[6]。在政策制度方面，我院采取項目制管理方式推進，將在線課程建設納入績效考核，作為部門考核的前置條件和非教學工作量選項，這一舉措，極大地提高了教師課程資源建設的積極性。我院每年定期進行兩次在線資源課程建設驗收，設立詳細量化的驗收標準，驗收通過，即給予配套資金支持。目前，已建設完成通識課程在線課程資源有65門，我院也因此榮獲高等職業院校教學資源50強。

3.慕特（MOOT）建設案例研析。以《攝影藝術》課程為例，依照慕特（MOOT）的建設思路和系統環境，通過解構教材、重構教學、提煉知識、整合資源四個階段開展改革實踐，探索慕特（MOOT）的《攝影藝術》通識課程教學改革建設模式，如圖2所示，將有助于形成高職院校通識課程教學改革新范式。

慕特（MOOT）是教材發展的第三階段，是掌握學習理論和建構主義理論的實踐產物，體現了當今通識教育課程教學的基本規律和方法。在慕特（MOOT）建設過程中，用戶思維處于最核心的位置，反映了管理思維的變化。關注用戶（學生）良好體驗是做好慕特（MOOT）在線教材的關鍵，需要綜合考慮業務需求、用戶需求和功能需求，這是做好課程設計的第一步。一方面，通過立足課程載體，突破傳統教材的束縛，重構教學內容，整合知識體系，立足教材又超越教材，構建慕特（MOOT）在線教材，形成大范圍開放式在線教科書，利于教師和學生使用，能夠有效支持課堂教學和課后學習，能夠真正體現教學和教師的業務需求。另一方面，通過立足于簡單、好用、智能的思想，利用智能化技術與課程整合，改變傳統教學方法，豐富教學手段和形式，使教師的教學活動不再僅限于一本教科書、一塊黑板和簡單的幻燈片演示。這一變革能夠把教師從繁復的講解基礎工作中解放出來，把講課、傳授的時間節省出來，利于師生互動交流，方便學習使用，體現教學支持和環境，符合教學規律，能夠從各層面帶來便利，從而提高學生學習的興趣和知識水平。此外，利用簡約原則，重新進行功能定位。實現不受時間地域限制，系統頂層設計，滿足學生時空的無限性、師生互動的即時性、學生身份的多重性等功能定位，實現多功能融合，使得各環節更加便捷、有趣和可持續性。

四、慕特（MOOT）解決的主要問題

（一）促進學生全面發展

受制于師資、場地、課程資源的影響，這在以課室為固定場所的傳統課堂教學中是很難實現的。加之職業教育擴招100萬，如此大規模地開展分層、分類教學同樣也是一件非常困難的事情。在傳統課堂教學中，教師掌握著學習的時間與空間，學生是被動的。慕特（MOOT），則可以很大程度上突破時空限制，學生可以自主調控學習，讓學習更方便，實現自我適應發展。同時，慕特（MOOT），還結合了學生興趣傾向，能夠激發學習動機，喚醒學生學習效能，強化學習行為，真正實現學生素質的綜合發展。

（二）促進教師專業成長

教師的專業成長，關乎學生的教育成長。在數字化技術時代，教師的角色在悄然發生變化，從原來教學設計者，逐漸轉變為學生學習上的幫助者、指導者和學習伙伴，教學中要面對各種各樣的問題，且因人而異。教師需要更豐富廣博的知識和技能，不斷成長發展，才能有效解決應對學生學習中遇到的問題，成為學生的引路人。

（三）促進通識教育形態轉變

數字化技術在教育中應用，既是學習革命，也是教學革命。眾所周知，學習需求與方式的轉變，勢必給通識教育帶來形態轉變。“互聯網+教學”促進了教育的開放，并擴大了服務面向，慕特（MOOT）將更加強調教與學的輔助功能，成為教育信息化創新的亮點。

參考文獻：

[1]? 本刊編輯部.慕特離我們有多遠——專訪美國印第安納州立大學趙誠教授[J].中國教育信息化，2015，（17）：6-8.

[2]? 趙誠.在線教材慕特（MOOT）何以在美國持續升溫[J].中國教育信息化，2015，（17）：3-5.

[3]? 慕特（MOOT）建設的理論與實踐思考.山東政法學教務處“教學改革與研究資訊” https：//www.docin.com/p-2178145265.html.

[4]? 路榮平.高職院校通識教育探析[J].職教論壇，2011，（19）：16-19.

[5]? 孫田琳子，張舒予，沈書生.“形而上形而下”視域下開放教學資源的解構與建構[J].高等理科教育，2017，（4）：19-26.

[6]? 董敏.慕特（MOOT）對中職校本教育資源數字化開發的啟示[J].職教通訊，2017，（27）：78-80.