如何在簡約教學中體現數學核心素養

李海英

【摘 要】 很多教師喜歡在數學課中安排一系列的活動，并認為學生體驗得越多學得就越好，卻忽略了學生自身的承受能力。“簡約教學”作為一種課堂教學理念，指出了“博觀約取”“厚積薄發”的教學道理，同時，這也是遵循數學核心素養理念要求的一項創新教學思路。

【關鍵詞】 小學數學；簡約教學；核心素養；教學方法

隨著新的《數學課程標準》持續推進，小學數學課迎來了教學的春天，各種豐富華麗的教學模式引入課堂，讓人目不暇接。這些教學模式看似有效，但實則粗糙低效。隨后，徐長青老師及其他教育專家提出了“簡約教學”的理念，為真正的高效課堂的實現埋下了伏筆。不過，由于一部分教師對“簡約”的認知過于狹隘、模糊，這導致他們在操作的過程中出現了諸多的問題。比如有的教師以為“簡約教學”就是片面的“內容精簡”“方法簡化”，未能把握到“簡約教學”的精髓和本質。其實，“厚積”才能“薄發”，“博觀”方可“約取”。核心素養指出了數學教學的初衷和本質——增強學生的實踐能力、思考能力和數學思維能力等。所以，“簡約教學”下的數學課的教學目的就是落實核心素養理念，讓學生真正地深入數學、體驗數學。

一、課堂內容要做到“博觀約取”

課堂時間是有限的，在有限的時間內取得最大化的教學效果，這是簡約教學的重要目標。遵循“博觀約取”的教學理念，教師應該對教材知識點進行重新編組，選擇具有代表性和典型特征的內容作為主要教學點。其中，這些內容往往可以幫助學生舉一反三、觸類旁通。以蘇教版小學數學教材為例，《10以內的加法和減法》《100以內的加法和減法》是低年級的重點，但是教師發現在兩個板塊中間還有《20以內的加法和減法》。這種設計方法可能是為了讓學生在循序漸進中掌握難度更高的知識點，但是整體來看無疑浪費了許多的寶貴時間。《20以內的加法和減法》交代了兩位數減兩位數的知識點，而《100以內的加法和減法》亦是如此，所以教師不妨將二者結合在一起，讓學生直接體驗更高數量的兩位數減兩位數，勢必可以取得更好的教學效果，而且，待學生真正接觸《100以內的加法和減法》時，反而可以更快速地接受知識。整體來講，教學內容的簡約設計要從知識結構體系的構建入手，并遵循縱向思考的理念要求。例如上述案例，教師從10以內的加減法過渡到100以內的加減法，是因為學生在學習20以內加減法的時候已經初步了解了兩位數加減兩位數的規律，此時恰恰是過渡到100以內加減法的最佳時段。

二、教學手段要做到“簡樸歸真”

核心素養體現了對學生操作能力、實踐能力和數學思維的培養的重要性。在利用“簡約教學”體現數學核心素養期間，教師還需要對教學手段進行“簡約”處理，做到“簡樸歸真”。目前，多數教師最為常用的方法就是利用多媒體資源優化課題，強調學生的主體性和自主性。

雖然多媒體設備是實現“簡約教學”的前提，但教師要注意以下四點：（1）不可以利用PPT替代板書，因為板書是凝聚數學知識點的主要載體；（2）不能用動畫替代生活元素，因為它并不能真正增強知識的代入感，尤其是在統計、時間和人民幣的認知方面，教師要通過真實的情境來促進學生的自主探究意識；（3）不可以利用課堂演示代替學生操作，因為身臨其境才是幫助學生形成數學核心素養的重中之重。例如“利用體積公式計算出菠蘿的體積”，雖然直觀的演示能讓學生了解到公式的靈活運用方法，但是卻會讓學生失去自主實踐的機會。在缺乏親身體驗的情況下，學生對于知識的記憶不會太牢固；（4）學生的想法和思路應該由他們自己表達出來，不可以利用投影儀替代。因為在學生自主表達的時候，也是他們數學思維高速運轉的時段。在此期間，他們的優點、缺點都會第一時間呈現在課堂中，由此幫助教師更全面地了解學生的具體學情。可見，“簡約教學”的一切步驟都是為學生服務的，其根本目的是為了鍛煉學生的數學思維、數學實踐水平等，這對于學生以后的學習有著重要的意義。

三、評價語言要做到“真誠簡練”

“簡約教學”講究語言的精煉性和趣味性，特別是在評價的時候，精彩的語言能夠“一石激起千層浪”。另一方面，數學核心素養中的人文色彩指出了維護學生自尊心、提升學生自尊心的重要意義，這說明利用簡約的評價語言提高學生的學習情趣，是落實核心素養的關鍵。譬如“你對知識的掌握很扎實，但是你愛馬虎這個問題會讓你在考試中丟掉很多分數！”“你要有敢于接受失敗的心態，這是走向成功的關鍵！”這種一語中的又附帶表揚的評價方式往往更容易被學生接受，而且可以幫助學生形成持續性學習的決心。另一方面，在點評學生的學習狀態時，教師也要遵循學生的思維模式和認知途徑，如果學生更喜歡教師單刀直入地指出問題根源，而教師非要說出一堆贊美的話，反而不利于學生抓住重點。因此，如何確保評價發揮實效，如何讓學生在接受點評時可以了解到自身的數學能力存在哪些不足及缺陷，這些都需要教師進行深入思考。

總而言之，真正意義上的“簡約教學”能夠深度落實核心素養理念，直指教學核心，讓學生形成更完善的數學思維，長此以往，能讓學生懂得如何自主學習、自主思考、自主探究，這對于他們以后的學習而言有著重要的意義。但是，小學生能力有限，教師在融入“簡約教學”期間也要客觀看待每一位學生的具體能力情況，然后采取針對性的指導方案。

【參考文獻】

[1]許衛兵.簡約數學教學[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]馬煜鵬.小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].學周刊，2019（03）：12—13.