對話，構建深度思考的數學課堂

高原

【摘 要】 在小學數學教學中，教師要立足生本，關注學情，發揮導引作用，讓學生開展多元對話，促進學生思維的開啟、情感的融入、能力的發展。本文主要闡述了小學數學課堂對話存在的主要問題，并從提升對話的意識、完善對話的目的、豐富對話的內容、形成對話的風格等角度闡述小學數學對話教學的有效策略。

【關鍵詞】 小學數學；對話；數學思考

課堂教學的主要活動是對話，隨著課程改革的不斷深入，教師摒棄了獨白式的教學，融入“以生為本”的理念，讓師生實現知識的共享、觀點的交融。教師要注重知識的熏陶感染，讓學生在學習中獲得獨特的體驗。師生通過對話，能激發學習的主體意識，促進學生的深度思考，構建富有活力的課堂。在注入式的課堂教學中，學生始終扮演著觀眾的角色，師生之間的地位也不平等，彼此的距離越來越大。對話不是漫無目的的閑談，而要聚集話題，讓師生之間敞開心扉，大膽地表達交流。

一、小學數學課堂對話存在的主要問題

1.目的知識化

教師要關注學生個性的發展，但教師往往過于注重知識的形成，追求知識中心化，倡導的自主探究、思維的培養、情感的體驗都成為空話，忽視了學生興趣的激發、思維的過程，違背了對話教學的初衷。

2.地位不平等

教師擁有先天的權威性，導致師生之間的對話不平等，教師掌握著話語霸權。在家庭的觀念里，被灌輸已成為一種意識，學生就應該聽老師的話，不管教師講的對錯，學生照單全收。

3.形式過于單一

在數學教學中，師問生答成為對話的主要形式，教師提問、學生回答、教師補充、學生思考是課堂互動的主要模式，但由于教師缺乏體態語言的投入，難以激活課堂氛圍，導致對話變得枯燥、機械，難以促進教學主體之間的相互理解。

4.對話內容狹窄

課程改革倡導將教學內容與學生熟知的生活聯系起來，促進學生對知識的深入理解，但很多教師唯教材至上，僅將教材作為師生對話的內容，導致對話的內容變得單一。

二、小學數學課堂對話存在問題的原因剖析

1.教師缺乏對話的意識

教師是教學的引導者，要引導學生參與探索、交流，感受知識的形成與發展過程。部分教師缺乏對話的意識，忽視了學生的想法，或單調地重復學生的想法，教師不能簡單地認可，要靈活地運用學生的新奇的看法，讓其成為對話的有效資源。教師沒有給學生解釋自己思考過程的機會，也沒有深入探究學生的想法，或對學生的表達缺乏傾聽，無法走進學生的內心深處，只是停留在簡單的問答上。教師的教學用語不準確，表達模棱兩可，用詞重復、用語枯燥，缺乏啟發性，難以激發學生的求知欲。

2.學生缺乏與教師平等對話的能力

小學生的知識積累遠不及成人，如果教師僅站在自身的角度進行教學，會感受到學生的知識與經驗是淺薄的。小學生的語言表達能力尚不成熟，他們難以將自己內心的想法表達出來，可能會導致教師的誤解，影響了對話教學的順利進行。

3.教育的評價導向

評價是教學的指揮棒，教育的功利性決定了應試成為教學的主導，教師迫于分數的壓力，向學生傳授各式各樣的知識，但沒有與學生展開情感的溝通，忽視了學生的個性發展。

三、小學數學課堂教學對話提升的有效策略

1.提升對話的意識

教師要建立平等的師生關系，要立足于學生的角度去看待教材，要擺脫對教材的依賴，鼓勵學生表達自己的見解，能將自己的感受與人交流。師生之間要相互尊重，能有同理心，站在對方的角度去思考問題，讓教師成為學生成長的朋友。教師要敢于創新、敢于嘗試，不拘泥于傳統的教法，要關注學生的發展，讓他們的思想火花迸發出智慧。教師要關注學生的身心發展，運用一些有趣的話題，讓他們主動地學習知識，擁有對話的熱情。教師要把握時機，要在難易適中處問、新舊知識的交替處問，才能促進學生的主動思考。教師要以自己的人格魅力影響學生，讓師生通過積極的交流引發情感的共鳴。

2.完善對話的目的

教師要通過對話引領學生體會知識之間的聯系、感受數學與生活之間的聯系，學會用數學的思維去分析問題，提升學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣。對話的目的不能只關注知識本身，教師要貼近學生的興趣點，讓學生完成知識的掌握，增強他們學習數學的信心。教師放棄“霸權”，擺脫教訓與被教訓、灌輸與被灌輸的關系，要拉近與學生的心理距離，站在學生的立場上思考，才能調動學生對話的興趣，讓他們樂于對話。教師要成為學生忠實的觀眾，要尊重學生的權利，不隨意打斷學生的話語，要通過傾聽了解學生的真實感受。

3.豐富對話內容

傳統教學中教材成為唯一對話的談資，教師要從學生的生活經驗出發，挖掘有用的資源，既要圍繞教學目標，又要貼近學生的生活，這樣的對話才能多維度，才能使對話的內容更豐富。對話教學要由“一對一”走向“一對多”“多對多”，要讓每一位學生積極參與，大膽表達自己的觀點。同班學生的生活經驗、知識儲備較為相似，他們在小組合作中更具有安全感，會促使他們更愿意表達與傾聽。生生之間的對話能彌補師生之間互動的不足，為學生創設更多的對話機會，讓他們大膽表達、大膽傾聽，也提高了他們的協作能力。

4.形成對話風格

有效的話題選擇更具有目的性，可以根據教學難點選擇話題，也可以選擇學生的趣點進行對話，讓學生展示自己獨到的觀點。在學生回答問題后，教師的評價要以鼓勵為主，要引導學生積極思考，調動他們學習的積極性。

總之，在小學數學教學中，教師要樹立平等的師生關系，形成對話的意識，完善對話的目的，豐富對話的內容，形成對話的風格，讓學生的思維得到激活，知識體系得以構建，能力得以提升。

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