“教師口語”課程教學(xué)設(shè)計探析

摘要：學(xué)前教育專業(yè)“教師口語”課程嘗試通過分組教學(xué)、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、評價體系四方面的優(yōu)化組合實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以分組教學(xué)為依托，充分發(fā)揮小組共同練習(xí)、相互糾錯的優(yōu)勢;以理論教學(xué)三大模塊為基礎(chǔ)，為實踐教學(xué)提供理論指導(dǎo);以三大類型實踐活動為載體，對接理論，突出教學(xué)口語;以評價體系為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗學(xué)生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：教師口語 學(xué)前教育 教學(xué)設(shè)計 分組教學(xué)

中圖分類號：G623 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0203—03

本文以四川工商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科2017級為例進行課程教學(xué)設(shè)計，主要基于以下理由：第一，學(xué)生已學(xué)過先修課程“普通話”，便于“教師口語”集中學(xué)習(xí)一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練;第二，兩門課程課時均為32學(xué)時，共計64學(xué)時，符合《師范院校“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》本科不得少于56學(xué)時之規(guī)定[1];第三，在“教師口語”課程32學(xué)時中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)均為16學(xué)時，易于組織教學(xué)內(nèi)容。

一、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本課程的教學(xué)內(nèi)容限定為一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練，故教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）了解交際的基本理論;

（2）掌握不同類型的教學(xué)、教育口語;

（3）熟悉各種語言的使用場合與交際對象;

（4）提高語言素養(yǎng)，提升語言表達能力;

（5）樹立起使用規(guī)范語言進行教育、教學(xué)的觀念;

（6）順利通過幼兒教師說課面試;

（7）熱愛祖國的語言。

綜上所述，本課程的教學(xué)以交際的基本理論為切入點，兼顧基礎(chǔ)理論知識的獲得、語言表達能力的提升與情感的培養(yǎng)。通過本課程的教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生的語言輸出、控制能力與語言表現(xiàn)力，而且在潛移默化中使其提升綜合素質(zhì)，使其能夠應(yīng)對教師資格證面試與工作面試，最終能夠自信從容地從事教學(xué)與教育工作。

如何在有限的32學(xué)時內(nèi)實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，這就需要分組教學(xué)、理論教學(xué)、實踐教學(xué)與評價體系的優(yōu)化組合。

二、分組教學(xué)設(shè)計思路

（一）分組的必要性與優(yōu)勢

本校學(xué)前教育本科2017級共有三個教學(xué)班，每班約53人;實踐教學(xué)為16學(xué)時，每學(xué)時45分鐘，共計720分，生均約13分鐘;13分鐘僅為理想狀態(tài)下的計算結(jié)果，并不包含示范、分析、評價等所耗時間，否則該時量仍將減少。可見，在班級人數(shù)較多且課時有限的情況下，無法讓每位同學(xué)進行一次課內(nèi)實踐，在課時難以增加的前提下，分組教學(xué)不失為最佳選擇。

分組教學(xué)恰恰可以彌補上述缺陷，通過分組教學(xué)，組內(nèi)成員可以相互練習(xí)、相互糾錯、相互監(jiān)督、共同進步。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)他人與自身的不足，并能根據(jù)評價體系改正不良的語言表達習(xí)慣，最終提升語言表達能力。

（二）分組與作業(yè)

按照人數(shù)均等、自愿結(jié)隊的原則將班級平均劃分為五組，分組名單班級共享，所有同學(xué)都知道自己屬于哪一組且該組有哪些組員。教師在第一次上課時告知學(xué)生分組事項、本學(xué)期的授課內(nèi)容與小組作業(yè)，以便他們盡早準(zhǔn)備。

小組作業(yè)均為課外練習(xí)、共同練習(xí)，課內(nèi)實踐學(xué)時僅供作業(yè)展示、分析與評價。負責(zé)展示的同學(xué)為“主講”，每名主講展示一次，不可重復(fù);其他組員為陪練，陪練幫助主講尋找、分析、改正錯誤;主講需在課前展示本次作業(yè)參與組員及分工情況，便于教師計算成績，這樣可以確保每位同學(xué)都能參與實踐活動，進而更好地調(diào)動小組所有成員的主動性與積極性。

三、理論教學(xué)設(shè)計思路

理論教學(xué)是整個課程教學(xué)的基礎(chǔ)，“是訓(xùn)練口語能力的支柱”[2]，沒有理論指導(dǎo)的實踐必然是盲目的。應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)性、必要性、高應(yīng)用性原則來篩選理論教學(xué)內(nèi)容，主要集中于三大模塊，按照講解順序依次為：

（一）模塊一：一般口語交際基礎(chǔ)理論

口語交際的三大原則;交際對象及其多樣性;語境的分類與使用;口語表達的基本形式與基本技巧;傾聽能力與思維能力訓(xùn)練。該模塊理論主要集中于語用學(xué)、修辭學(xué)部分，而語用學(xué)的知識恰恰又是同學(xué)們所缺少的。

（二）模塊二：教師職業(yè)口語

1.教學(xué)口語

教學(xué)各環(huán)節(jié)構(gòu)成與教學(xué)口語的功能類型，包括導(dǎo)入語、講授語、提問語、過渡語、應(yīng)變語、結(jié)束語;各環(huán)節(jié)教學(xué)口語的含義、特點、類型與使用要求。

2.教育口語

教育口語的功能類型，包括溝通語、勸慰語、說服語、表揚語、批評語、激勵語;各類教育口語的含義、特點、類型、運用技巧與使用要求。

一般口語交際基礎(chǔ)理論是教師職業(yè)用語的基礎(chǔ)，教師職業(yè)用語是前者在教學(xué)與教育領(lǐng)域的延伸，講授順序符合由一般到特殊的認知過程。教師職業(yè)用語是理論教學(xué)的重難點，教學(xué)口語又是教師職業(yè)用語的重難點，教學(xué)口語的核心地位決定了與其對應(yīng)的實踐活動在整個實踐體系中占比最高。

（三）模塊三：教師口語常見問題分析及糾正

常見口語問題的類型、表現(xiàn)、原因、糾正方法與規(guī)避策略等，結(jié)合學(xué)生在實踐中暴露的各種問題，做到有的放矢。本模塊還可用于學(xué)生自查、糾正、避免常見語言錯誤，改正不良語言表達習(xí)慣。

四、實踐教學(xué)設(shè)計思路

實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)，是提升語言表達能力的重要途徑。根據(jù)理論教學(xué)的講解順序與重難點來設(shè)計實踐教學(xué)部分，使理論與實踐有機結(jié)合。本著理實對接、精練多練、以點帶面的原則，實踐教學(xué)主要集中于以下三大類型活動：

（一）類型一：談話

本部分對接的理論為一般口語交際理論，主要檢測學(xué)生對該理論的理解、分析、判斷與運用。實踐囊括了角色扮演、即興發(fā)言、故事等多種形式，對理論的練習(xí)較為全面，以“賣鍋與買鍋”為例：

1.抽選與配對

分別從每組中抽選銷售與顧客一名;銷售與顧客臨時隨機配對;對話時長不低于5分鐘。

2.談話要求

（1）銷售。遵守交際三大原則，突出表達四大技巧;綜合運用口語表達四大基本形式;在對話中發(fā)現(xiàn)對方的想法并做到投其所好;熟悉產(chǎn)品并能詳細解答疑問。

（2）顧客。角色設(shè)定1：大學(xué)剛畢業(yè)，想買一個電飯鍋，但對鍋不了解;角色設(shè)定2：有兩個孩子，就想買個好鍋，對蘇泊爾有一定了解;角色設(shè)定3：就想買蘇泊爾，但是又覺得太貴，猶豫不定。

（二）類型二：試講

本部分對接的理論為教學(xué)口語，主要檢測學(xué)生對各環(huán)節(jié)教學(xué)口語的設(shè)計與運用，這是實踐教學(xué)的主體部分。

1.試講類型

結(jié)構(gòu)性試講，重點練習(xí)在規(guī)定時間內(nèi)對各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配、內(nèi)容與語言設(shè)計等;仿真性試講，在結(jié)構(gòu)性試講的基礎(chǔ)上，進一步脫離憑借物，難度有所增加;兩種試講的內(nèi)容、要求與難度和教師資格證面試、工作面試保持一致。

2.試講要求

自選授課內(nèi)容，在10至13分鐘內(nèi)完成試講，合理分配時長并完成教學(xué)與教育活動。

（三）類型三：討論

本部分對接的理論為教育口語，主要檢測學(xué)生對各類型教育口語的設(shè)計與運用。要求各小組分類列舉常見教育問題，討論并制定出相關(guān)對策與教育口語。

五、評價體系設(shè)計思路

（一）評價的重要性

實踐教學(xué)需要評價，評價為實踐教學(xué)而生，評價體系由定性轉(zhuǎn)向定量，由主觀經(jīng)驗向客觀標(biāo)準(zhǔn)過渡，極大地擺脫了主觀性，能夠更準(zhǔn)確地指導(dǎo)實踐;學(xué)生需要評價，學(xué)生渴望通過公平的、全面的評價發(fā)現(xiàn)與改正問題，尤其是試講;教師需要評價，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，又能引導(dǎo)他們學(xué)會如何全面、客觀地評課、議課。

（二）評價體系設(shè)計

筆者曾嘗試從包括教師口語、教姿教態(tài)等在內(nèi)的七個維度入手構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的評價體系[1]，對課堂教學(xué)活動起到了很大的促進作用。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“教師口語”課程的特點與實踐要求設(shè)計相應(yīng)的評價體系，以試講為例，詳情見表1。

此評價體系從六個維度入手，根據(jù)“教師口語”核心要求制定評價規(guī)則，重點考查“語言技能”“教姿教態(tài)”等，重視學(xué)生整體輸出。其中“減分項”為36至38分，“加分項”為13至15分，最終得分為二者之和。

六、結(jié)語

本文從教學(xué)實際情況出發(fā)嘗試在課時有限的情況下，通過分組教學(xué)、理論教學(xué)、實踐教學(xué)與評價體系的優(yōu)化整合來實現(xiàn)理論知識與實踐活動效益的最大化，以上分析僅為個人粗淺認識，希望本文能夠為“教師口語”課程的開發(fā)提供幫助。

參考文獻：

[1]國家教育委員會.師范院校“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].語言文字應(yīng)用，1993（3）：1-4.

[2]葉竹鈞，源國偉.“教師口語”課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（12）：72-75.

[3]池建海.關(guān)于構(gòu)建課堂教學(xué)活動評價體系的思考與探索——以四川工商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018（9）：129-131.

責(zé)任編輯：景辰