慕課在公共選修課中的應用

吳麗姬 潘圣剛

摘 ? ?要： 慕課是一種新興的教學方式，目前部分高校已實現傳統教育方式與慕課教育的相結合。本文以“氣候變化與人類文明”這門課程為例，對慕課在公共選修課中的應用進行研究和探討，為公共選修課的教學方法提供一些創新思路。

關鍵詞： 混合教學模式 ? ?慕課 ? ?公共選修課

從2008年加拿大曼尼托巴大學（University of Manitoba）開設第一門慕課到現在，已經有十余年的歷史，經過這十多年的發展，慕課已經進入多元化階段。隨著教學改革的深入推進和現代教育技術的發展，慕課在我國很多高校得到推廣，慕課以開放性、靈活性、個性化學習獲得許多教師和學生的青睞。公共選修課屬于全校學生可選的課程，選課學生人數比一般課程要多四五倍，利用以往的課堂教學方法授課，教師對課堂內容和學生學習程度的管理均比普通的課程難度要大，容易導致教學效果不理想。近年來，隨著慕課教學方式的興起，筆者發現利用慕課方式進行教學，可以保證課堂教學的有意義交流與互動，使學生自由靈活地選擇學習課程的時間，對于提高公共選修課的教學質量有很大的幫助。“氣候變化與人類文明”是我校一門公共選修課程，主要介紹古氣候和近現代氣候的變化，探討氣候變化與人類文明之間的關系。本文以“氣候變化與人類文明”這門公選課為例，對慕課在大學公共選修課中的應用進行探討，希望給公共選修課的教學人員一些創新的教學思路。

1.慕課的定義與特征

作為大規模開放的在線課程。與以往課程相比，慕課選課者可為在校學生，也可以是校外個人，選課的人數可以有成千上萬，學習方式不局限于課堂，為開放網絡課程，任何年齡、職業和地區在任何時間和地點都可以學習，具有很強的靈活性。進入二十一世紀以來，互聯網、信息技術高速發展，慕課這種以互聯網為依托的教育方式得到迅速推廣。

在以往的教學中，教師講授內容，學生聽講，下課后教師授課結束，教師與學生再無交流，學生在課后學習中遇到的困難和想法均難以與老師討論。學生長期在這種填鴨式的授課方式下容易對課程失去興趣。與以往的課程相比較，慕課在學習互動和交流方面都要靈活很多。學生的學習方式、學習地點和學習時間可以根據自己需求安排，亦可根據自己的興趣選擇課程;學生自由度更大，提升學習的興趣，教師可以通過布置網絡作業檢驗學生學習效果，雙方還可以通過網絡討論交流，學生在學習過程中遇到的問題通過網絡隨時與教師交流，學習效果比傳統課程要好很多。

2.慕課在氣候變化與人類文明公選課的優勢

“氣候變化與人類文明”這門公選課在我校開課已有將近十年歷史，近年來，隨著慕課的興起，我們對該門課程進行了視頻課程拍攝，以慕課的形式在網絡上讓本校及外校學生選修，通過近幾個學期的授課，累積了一些經驗，下面就以“氣候變化與人類文明”這門公選課為例，探討慕課在公選課中的應用，希望為公共選修課教學提供一些參考。

“氣候變化與人類文明”是一門關于古氣候和近現代氣候變化的課程，是一門公選課。重點講述氣候變化對過去和未來人類文明的影響，并針對近現代氣候變化的事實，開展對古代和近現代氣候變化原因，以及未來應對氣候變化的策略的討論。本課程內容涉及面廣，時間跨度大，具有很強的探討性。經過多年教學發現，在以往課程學習過程中，一些教師在課堂上以講述理論知識為主，相關拓展視頻和討論部分內容只能以布置作業的方式進行，學生在后續學習和作業過程中會遇到問題，但由于課時和選課人數所限，教師難以在課堂上一一解決，導致學生學習效果不佳，學習興趣逐漸下降。隨著慕課課程的引入，慕課給學生提供了一種新的學習方式，學生學習自由度提高，興趣濃厚，學習效果較以往教學要好。歸納而言，慕課對于該課程有以下幾點重要的幫助。

2.1片段式學習方法可提高學生的學習興趣

以往的公選課，每次課時為三節課，每節課45分鐘，比一般課程的時間要長。長時間的理論知識講述，容易使學生在上課過程中出現疲勞和走神，特別是公選課時間一般安排在晚上，學生的精神和體力在上完一天課程后都會有一定程度的下降，公選課的選課學生較多，教師難以時刻關注每一個學生的學習狀態，學生在聽課過程中常常走神，跟不上老師思路，上課效果相對較差。引入慕課教學后發現，與以往課程相比，慕課視頻屬于片段式教學。慕課課程把整門課的內容以知識點進行劃分，每個視頻課程為8分鐘—10分鐘，包含一兩個主要知識點。這種片段式的教學方式比以往教學方式更便于學生學習和記憶，避免長時間的填鴨式教學。更重要的是，選擇慕課課程的學生，學習時間可以自主決定，在觀看視頻的過程中可以隨時停止，調整自己的學習狀態。視頻觀看結束后，可通過課程練習了解自己對內容的掌握程度，對不熟悉和沒聽懂的知識點可重復觀看。這種片段式教學方式使學生對課程的學習興趣得到很大提高。

2.2有效增加學生與老師討論的時間

“氣候變化與人類文明”課程總學時為32學時，講述古氣候、近現代氣候的變化、成因及與人類的關系、對人類文明的影響，以及未來應對氣候變化全球的行動策略等內容。課程內容多，課堂時間少，使很多相關的視頻和對熱點問題的討論難以在課堂進行，只能以布置作業的方式留給學生。學生觀看完畢相關視頻后，會產生一定的疑問和想法，但由于公共選修課的選課學生人數是一般課堂人數的四五倍，相關問題的討論很難在課堂上開展，學生疑惑得不到解決。選課學生過多，導致教師難以了解每一個學生的學習進度和效果。因此，以往學習效果并不理想。引入慕課后，由于慕課的教學方式支持線下的互動和交流，并設有交流論壇，學生可以自主選擇時間觀看教師在網上布置的作業觀看視頻，并在觀看后完成教師布置的作業，在學習和觀看視頻的過程中產生的疑惑和想法，可及時通過網絡平臺與老師進行對話。教師通過網絡可查看學生的學習進度，及時回答學生提出的問題，并對不同學習進度的學生布置不同程度的作業。慕課的線上教學方式，使學生與老師的交流時間增多，隨之學習效果得到增強。

2.3增加學生了解知識的方式

進入二十一世紀以來，互聯網和信息技術迅速發展，當代大學生在日常生活中均以互聯網為主要的信息來源。慕課教學以互聯網為依托，這樣的教學方式對當代大學生來說，更加適應。

在以往的課程教學中，老師在上面講，學生在下面聽，部分學校不允許學生在上課過程中使用電子設備，學生在聽課過程中遇到問題不能打斷老師的授課，只能留待課余時間請教老師。然而大學授課方式與高中不同，學生與老師能夠交流的時間一般只有課前或者課后短暫的時間。對于像“氣候變化與人類文明”這類全校公選課，一個老師要教授將近150名學生，課下能留給每一個學生的時間更少，學生疑惑得不到解答，導致學習主動性下降，學習效果不佳。另外，部分學生由于畏懼與老師當面交流，放棄進一步學習。

與以往的課程相比，慕課授課有一個很大的好處，學生不需要直接面對教師，而是通過網絡學習課程內容，學生在學習過程中遇到問題，可以在網上與教師交流。對于部分畏懼與老師當面交流的學生，在視頻學習過程中遇到問題的時候，亦可暫時中止課程的學習，通過網絡搜索相關內容進行解惑，對掌握課程的內容有很大的幫助。慕課的互聯網學習方式，既可以增強學生解決問題的動手能力，又可以提高學生主動學習的興趣。

3.慕課的缺點

慕課，作為一種信息技術在教育領域的應用，慕課有其便利性，學生在學習慕課的過程中有很大的自由度，但也存在一些缺點。通過幾個學期慕課的教學，累積一些教學經驗，對慕課在公選課應用中的一些不足總結如下。

首先，由于慕課是分散式學習，學生選擇學習的地點和時間均為自主，既有便利又會過于依賴學生的主動能力，教師難以像以往教學一樣，隨時觀察學生的學習狀態和學習進度。對于部分較懶散的學生而言，在缺乏老師監管的時候，容易放松學習。因此在慕課講授過程中，教師依舊要起到引導作用，保證學生在自主學習過程中保持一定的主動性。教師要經常在平臺上查看學生的學習進度，對進度落后的學生進行適當的提醒，保證整體學生的學習進度。其次，氣候變化課程的慕課把課程的知識點分散講解，有利于學生記憶，學生通過課后練習了解自己對課程內容是否掌握。教師要根據線上平臺收集學生課后練習的相關數據，通過分析數據，了解學生學習過程中遇到的問題，并針對不同類型的學生發布不同的思考問題，并及時開展線上討論，以此督促學生學習并與同學交流討論。總而言之，與以往課程相比較，教師在課后花費的時間更多，需要根據學生的不同學習進度提供相應的教學輔導工作。教師在慕課過程中仍應該起到主導作用，注意引導學生，使之自主學習，達到提高學習效率的目的。

4.結語

慕課，作為一種信息技術在教育領域的應用，與以往教學方法相融合，對于提高教學質量有一定的幫助。對于“氣候變化與人類文明”這門公選課而言，慕課教學能明顯提高學生的學習興趣，增強教學效果。對學生和教師來說，慕課有利也有弊。慕課作為一種新興的教學方式，應該與以往的課堂教學相輔相成，實現優勢互補。

本文以慕課教育形式為主，對大學公選課“氣候變化與人類文明”的教學形式與實踐途徑進行研究分析。實踐結果表明，慕課對此類型公選課具有明顯提高大學生學習能力的作用，但教師在慕課教學過程中仍要起到主導的作用。

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通訊作者：潘圣剛