淺議小學數學教育怎樣因材施教

鐘琪

摘? 要：在現代化教學體制的今天，小學數學的課程正在以日新月異的速度不斷的進行著變更，越來越受到學校和老師的高度關注，如何能夠真正的實現教學上的因材施教，仍然是現代化教學體制的重要研究方向。相對于其他文學性質的學科，在數學教學當中，由于每個學生智力水平，認知能力，理解能力表現各異，需要老師能夠針對學生的學習情況來進行因材施教。本篇文章將會從小學數學的教學現狀出發，將因材施教的教學方法在不同層次的學生當中得到充分的發展和分析，并為老師的教學水平提供一定的參考建議。

關鍵詞：小學數學;因材施教;現代教學方法

隨著信息時代的到來，人類的智力開發正在以顯著的發展速度不斷的進行著開發和運用，為了能夠進一步的推動學生空間想象能力和邏輯思維能力的快速使用和開發，需要運用因材施教的教學方法，對不同層次的學生展開教學，充分的讓每一個孩子能夠在教學體制當中，對教學目的得到真正的運用和實施。

一、改變傳統教學模式，抓住學生個性特點

從現代化的教學體質來看，越來越多的老師可以運用與時俱進的教學方法來幫助學生們展開因材施教，并且利用多媒體信息技術來加快課堂的教學效率，運用更多的空間和時間讓學生們進行數學課堂的自主性學習。但是在中國多年的教學當中，一些偏遠的農村地區并沒有真正的運用因材施教的教學方法，仍然只是將教材課本中的內容通過黑板來進行展示，多年單一的教學方法，并沒有辦法引起學生上課的注意力，對于邏輯思維能力欠佳的學生來說，很有可能失去對數學的學習興趣，甚至是產生厭惡的心理，從這一現象來看，要想改變數學教育體制的真正改革，還需要很長的一段時間來進行。

教師應該運用自己的理智和愛心不斷的約束自己，平等的來對待每一個學生，相信他們是祖國未來綻放的蓓蕾，只有對學生有了一個更加全面性的了解，才能夠制定更加符合班級特色的教學方式。在整體的教學過程當中，我們經常會碰到一些學生有著較強的自制能力，對于數學科目的課程總能以高效率的形式來進行聽講和作業的完成，但是，高效率完成作業的學生占據班級的少數，老師不能用同一標準來要求班級的所有孩子。老師要細心的觀察每一個學生對數學知識點的反應程度，并且可以通過課堂測試的形式來檢測學生的學習狀態。[1]

二、利用微專題的形式，打造因材施教的教學體系

隨著年級的增加，數學知識點也越來越復雜，很多學生的數學學習能力呈現出了分層的變化，這就需要老師可以利用微專題的形式，對學生們進行分層教學，以此來保證班級的整體隊伍可以不斷的前行。

例如，在對“含有未知數的方程式”進行講解的時候，很多學生并不能理解方程左右兩邊所代表的數學含義，使得老師在教學過程當中出現了很多的問題和困難。這時，首先老師可以根據教材大綱的一般要求和各層學生的實際學習情況，制定分層的教學目標，帶領學生們對未知函數以及方程式的基本概念進行理解。然后，再通過分成三個層次來對學生進行因材施教，第一個層次的學生學習能力較強，數學邏輯反應較快，可以高質量的完成課堂聽講和作業;第二個層次的學生學習能力較弱，空間想象能力欠佳，還需要課下的輔助，才能夠完成既定的數學任務和目標;第三個層次的學生對于數學的學習失去了興趣，需要老師進行一定的交談和一對一的教學，來對數學重拾信心。

最后，老師在通過課堂測試的形式，對教學內容進行深刻的認知，并且根據三種層次學生的基礎知識以及自學能力的差異，設計不同的思維坡度來布置相對應的作業要求，讓第一層次的學生可以對第二三層次的學生進行數學課程的輔助。通過設立為專題的形式，來將分層教學深刻的納入到數學的教學當中，將因材施教的教學方法深入到課程當中，是學生們能夠更加深入的了解到數學學習的層次感和邏輯思維。[2]

三、給予學生創造機會，讓他們充分的感受課程

由于學生們來自的家庭背景不同，學習習慣和學習態度也有自身的差異，老師在教學過程中一定要深入的觀察每一位學生，給予他們足夠的空間進行自主的學習。其次，要保證班內的每一名同學都有平等參與學習的機會，讓不同層次的學生對同一教學內容自主的提出研究性的問題，并通過成立合作小組的形式，讓學生們在集體探索當中挖掘更多的數學思維。

例如，在日常的學習活動當中，老師可以以各個小組為單位進行計算能力的測試，通過紙質或者是計算器的實踐操作，以此來評測學生們對數學題的練習程度和計算能力的掌握，并給予一段的時間讓學生們進行練習，整體提升班級計算機能力的運用。另外，老師在小組成員分配的時候，要以能力的高低為標準，合理的分配每一組的學生，并且挑選擔當能力較強，責任意識較高的學生為小組組長，這樣才能保證各個學生可以在有限的條件下，不斷的跟著老師的步伐，進行教學活動的實驗操作。[3]

四、結束語

因材施教的教學方法并不是一朝一夕所能夠完成的，需要老師能夠制定長久的教學計劃，并且運用更加細致的耐心來幫助學生們完成分層教學。其次，在因材施教當中，最重要的是老師能夠運用一致的標準，平等的看待不同層次的學生，在數學學習當中給予他們最大的鼓勵和幫助，使得每個孩子可以不斷地開拓自己的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]蔣貴斌.淺談有關小學數學自主學習的教學[J].學周刊，2019（11）：94.

[2]吳傳興.小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2019（04）：205-206.

[3]李登耀.小學數學教學中自主學習的路徑探討[J].數學學習與研究，2019（01）：55.