中職語文讀說寫三位一體教學方式解析

魏文青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語文學科是中職課程體系中的基礎學科，是學生在專業(yè)學習以外必須要掌握的漢語言學科。只是在當前的中職教育中，語文學科的教學并沒有受到足夠的重視。歸根結(jié)底，語文學科教學受到忽視這一發(fā)展現(xiàn)狀是職業(yè)院校在教學領域存在“重技能”“輕人文”等教學觀念導致的。這些教學觀念所引起的教學發(fā)展問題，會在很大程度上影響中職院校語文教學的高質(zhì)量發(fā)展，也會對培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一目標帶來不可忽視的抑制作用。針對這樣的教學現(xiàn)狀，主要圍繞讀說寫三位一體教學方式在中職語文教學中的融入與運用進行探討，以提高中職語文教學的實效。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;讀說寫教學;三位一體;教學方式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0122-02

在中職教學中，始終要圍繞著培養(yǎng)高素質(zhì)人才為重要教育目標，這是新課程改革提出的必須完成的要求，也是學科課程教學獲得實質(zhì)成效所不可或缺的教學路徑。就中職語文學科而言，當下不少語文教師已經(jīng)順應課程改革的發(fā)展趨勢、語文課程標準的發(fā)展要求，開始引入新時期的新型教學方式。而語文學科的基礎教學內(nèi)容無非就是讀、說、寫等方面，若是教師能夠?qū)⑦@三個部分基礎教學內(nèi)容相互結(jié)合，建立起讀說寫三位一體教學方式，則可優(yōu)化當下中職語文教學過程，保障其語文教學實效性。

一、中職語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）語文知識技能教學理論性過強的問題

當前職業(yè)教育領域正在進行教學改革，國務院頒布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這一文件為當下的職教改革提供了很好的教學發(fā)展指導，涵括了職業(yè)院校人才培養(yǎng)方面的教學目標與教學模式等方面的嚴格要求。例如，職業(yè)院校在開展教育教學活動時，必須擺脫以往偏向于理論性的教學問題，并且要從務虛性的教學框架中擺脫出來，要凸顯實用性，也要凸顯時效性，注重將人才培養(yǎng)與市場人才供求相結(jié)合，并且在教學過程中要注重引導學生投身實踐之中。

由此可見，這一職教改革提出的要求有利于改善傳統(tǒng)職教中理論與實踐不相契合的教學現(xiàn)狀。以中職語文教學為例，其課堂教學中存在著理論性過強而實踐性較弱的問題。有的教師在開展語文教學時，傾向于傳授語文學習某種知識與技能，卻沒有注重引導學生投身實踐之中，忽視了學生的語文知識實踐能力的培養(yǎng)。語文學科是可以輔助學生增強自身專業(yè)能力的重要學科，需要教師對此予以足夠的重視。

（二）中職語文教學缺乏師生足夠的重視

在當下職教改革背景下，中職院校對語文學科教學的發(fā)展并不夠重視，而且語文教師在一定程度上也忽視了自身教學的重要性，甚至有些教師會走進誤區(qū)。例如有的中職語文教師認為中職學生應該將心思更多地放在學習專業(yè)課方面，不需對語文學習投入太多的精力。在這樣的認知誤區(qū)下，不僅語文教師沒有注重優(yōu)化語文教學，提高語文教學質(zhì)量，學生也難以重視自己的語文學習，在語文學習過程中容易出現(xiàn)學習態(tài)度不端正、學習方法不合理等方面的問題，限制中職語文教學實效性的提升。在這樣的情況下，語文教師所開展的語文教學活動缺乏科學合理性，加上學生的學習積極性和參與度不高，這些問題不利于中職語文教學的高效發(fā)展。

（三）語文教學基礎訓練掌握不平衡的問題

在語文學科教學的基礎訓練方面，涵括了閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練等，只是在當下的中職語文教學中，卻存在語文教學基礎訓練掌握不平衡的問題。這具體可以體現(xiàn)在教師在開展上述基礎訓練的過程中，沒能對各項基礎訓練內(nèi)容進行充分的考慮，單純地圍繞著某一基礎訓練內(nèi)容來展開教學。在這樣的課堂教學中，不僅語文教學內(nèi)容單一，教師所運用的基礎訓練教學方法也比較單一，而且還會出現(xiàn)基礎訓練不夠均衡的情況。為此，中職語文教師應該注重將語文基礎訓練的教學朝著全面發(fā)展的方向考慮。

為此，中職語文教師可以引入讀說寫“三位一體”這一先進的教學方式來克服上述教學問題，讓學生能夠在語文教學過程中掌握好讀說寫等方面的基礎能力，真正實現(xiàn)語文教學的教學目標。

二、中職語文教學中讀說寫三位一體教學方式的實際運用

讀說寫三位一體教學方式是可以滿足當前中職語文教學發(fā)展需要的重要教學方式，有利于改進語文教學的各種教學問題，可提高中職語文教學的效率及質(zhì)量。為此，中職語文教師可通過以下幾種方式來推進讀說寫三位一體教學。

（一）通過層次化方式推進讀說寫三位一體教學

在中職語文教學中，教師要引入讀說寫三位一體教學方式來改進當下的語文教學過程，則可通過層次化的方式來保證語文教學效果。這一“層次化”讀說寫三位一體教學方式體現(xiàn)為三個主要層次：閱讀層次→言說層次→寫作層次。意味著語文教師在開展語文教學活動時，可以先指導學生進行有效的閱讀，然后以“言說”為主題來展開教學活動，再根據(jù)閱讀和言說的內(nèi)容來決定寫作的主題，讓學生能夠在語文課堂上將讀說寫等基礎內(nèi)容的學習結(jié)合起來，提高學生的語文學習能力。這樣的教學活動具有較強的應用性，值得教師將其落實下去。

以《我的呼吁》這一課為例，教師可根據(jù)“層次化”讀說寫三位一體教學方式來展開相應的教學活動。首先，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以提出一些問題引導學生走進文本世界，讓學生圍繞重要的課堂問題進行高效率的閱讀。例如教師可以提出以下問題：（1）作者呼吁的主題是什么？（2）作者提到“這種分別必然產(chǎn)生一種見解”，這里面的“分別”“見解”有什么樣的內(nèi)涵和解釋？其在文章中起到了什么樣的作用？（3）作者在文章中提到了“以往的生活態(tài)度”，主要是指什么？（4）作者認為當前人類面臨著哪些危機？作者呼吁的理由是什么？根據(jù)這些問題，教師可以引導學生深度解讀文本內(nèi)容和內(nèi)涵情感，有利于提高學生的閱讀能力。

其次，在言說環(huán)節(jié)，教師可以提出一些具有討論性的問題來引導學生表達個人的想法，主動在課堂上說一說自己的看法。這篇文章的內(nèi)容具有一定的學習難度，涉及社會科學和自然科學的內(nèi)容。教師在言說環(huán)節(jié)引導學生進行討論與表達，無疑可以通過學生的思維碰撞與交流來提高學生的閱讀理解能力，并且挖掘?qū)W生的閱讀學習潛力，讓學生在激烈討論的氛圍下產(chǎn)生語言表達個人觀點的欲望，讓學生真正走進“說一說”的教學環(huán)節(jié)。例如教師可讓學生圍繞著“如何進入另一種迥異的人生境界”這一問題來進行討論與表達，將自己在閱讀過程中所學的知識都運用到這一教學環(huán)節(jié)之中，讓學生將知識通過口頭輸出的方式表達出來，提高學生的語言表達能力。

最后，在寫作環(huán)節(jié)，教師可讓學生根據(jù)本篇課文所學的知識寫一篇演講稿。例如有的學生可以寫“呼吁尊重生命”，有的學生可以寫“呼吁正確的生活態(tài)度”等。在這個方面，學生可根據(jù)演講稿的寫作方法來寫一篇文章，有利于學生將輸入的知識輸出來，最終可提高學生的知識運用能力和綜合素養(yǎng)。

（二）通過實踐活動形式開展讀說寫一體化教學

讀說寫三位一體教學方式強調(diào)了一定的實踐性，要求教師將其引入語文課堂教學的時候，要注重通過有效的實踐活動形式來展開教學，讓學生在這一實踐活動中既提高自己的實踐能力，又提高自身的口語交際能力、寫作能力等。例如教師可以圍繞著具體的教學內(nèi)容，讓學生創(chuàng)編課堂劇，然后在課堂上將其演繹出來。這一教學實踐活動無疑就將閱讀、口語交際與寫作進行了有機的融合，還提高了學生將這幾項基礎學習能力的有效轉(zhuǎn)換這方面的能力。

以中職語文教材中《讀〈伊索寓言〉》這篇課文的教學為例，教師可以在課堂上先讓學生進行有效的閱讀，然后讓學生根據(jù)自己的閱讀理解與所學的知識來創(chuàng)編課堂劇，然后將其靈活地演繹出來，以提高學生的讀說寫能力。在這篇文章中，作者提到了多篇伊索寓言內(nèi)容，教師可以讓學生根據(jù)這些寓言內(nèi)容來創(chuàng)編課堂劇。有的小組負責編寫蝙蝠的故事這部分內(nèi)容的課堂劇，有的小組則可負責編寫螞蟻和促織的故事，還有的小組可創(chuàng)編狗和它自己影子的故事、烏鴉的故事、牛跟蛙的故事等方面的課堂劇。而課堂教學時間有限的情況下，教師可以讓學生在課后時間演繹出來，并且錄制下來，然后上傳到教學平臺，由教師與學生進行評價，以實現(xiàn)讀說寫一體化教學的教學目的。

（三）輔助多媒體技術提高讀說寫一體化教學效果

在中職語文教學中，教師應該注重在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下采用多媒體技術來輔助當下比較新型的讀說寫三位一體化教學方式，展開全面又高效的語文課堂教學活動，讓這一語文課堂綻放出應有的活力與生機。在多媒體技術輔助下，中職語文教師所開展的教學活動可以縮短學生與網(wǎng)絡學習資源之間的距離，有利于提高學生的語文學習能力。

以《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》一課的教學為例，教師在課堂上可以通過播放經(jīng)典的影片來讓學生深度了解《水滸傳》的情節(jié)，進而理解原著中作者的人物描寫與結(jié)構(gòu)等方面的知識。例如，教師可以在課堂上為學生播放《武松打虎》的視頻，讓學生圍繞著這一視頻結(jié)合文章中的內(nèi)容來探討其中的人物描寫與文學結(jié)構(gòu)。為了提高學生在讀說寫等方面的能力，教師可以讓學生口頭講述視頻內(nèi)容，講一講《水滸傳》中作者是如何進行人物描寫的，并且談一談《水滸傳》這一名著的結(jié)構(gòu)是什么。這既可以提高學生的閱讀能力，又能夠提高學生的口頭表達能力。在這些教學活動結(jié)束后，教師還需引導學生寫一篇讀后感，將本節(jié)課上學習的新知識和新看法融入其中，以提高學生的寫作能力。

綜上所述，在中職教育中職業(yè)院校應該順應職教改革潮流，重視語文學科的教學發(fā)展。為此，中職語文教師必須要提高自身對這一課程教學的重視，并且探索有效的教學方式來優(yōu)化中職語文教學過程。讀說寫三位一體教學是一種比較先進有效的教學方式，教師既可以開展層次化的三位一體教學活動，也可以開展以實踐活動為載體的讀說寫三位一體教學，還可以引入多媒體輔助手段來落實這一新型教學方式，構(gòu)建一個真正高效的中職語文課堂。

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編輯 陳鮮艷