基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究

李紅　宋國(guó)敏

摘 要：會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的重要方式，本文在分析時(shí)代背景和會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的概念，從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和實(shí)踐考核三個(gè)方面探討提升實(shí)踐教學(xué)水平的對(duì)策，以期對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平的提高和會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)有所啟迪。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展能力;會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué)

0 引言

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要的一環(huán)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出要重視實(shí)踐教學(xué)。面對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、財(cái)務(wù)云和區(qū)塊鏈的急速發(fā)展，會(huì)計(jì)人才需求發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。新形勢(shì)下，企業(yè)更加關(guān)注會(huì)計(jì)從業(yè)人員的數(shù)據(jù)獲取、決策分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和持續(xù)發(fā)展等素質(zhì)，而傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)在數(shù)據(jù)時(shí)代人才培養(yǎng)上存在一定欠缺，如何組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的具有可持續(xù)發(fā)展力的會(huì)計(jì)人才成為各高校不容忽視的問(wèn)題。

1 文獻(xiàn)回顧

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)了豐富研究，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1 關(guān)于人才能力培養(yǎng)的研究

龍涌瀾（2019）提出會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要注重提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并結(jié)合學(xué)校工科特色，以石化企業(yè)為例構(gòu)建了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。劉金煥（2011）構(gòu)建勝任力冰山結(jié)構(gòu)圖，提出會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上提出基于會(huì)計(jì)崗位勝任力的會(huì)計(jì)教學(xué)體系。

1.2 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式的研究

張其亮（2019）在總結(jié)當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出“三位一

體”的實(shí)踐教學(xué)體系;劉翠俠（2016）指出人才培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行可以采用“遞進(jìn)式”;馮華（2014）分析現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系不足的基礎(chǔ)上，提出了模塊化、遞進(jìn)式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。

1.3 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)理念的研究

王一舒（2016）指出要將“跨界理念”融入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，也就是將最新科研成果、企業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)和崗位實(shí)操納入實(shí)踐教學(xué);田翠香（2018）從國(guó)際化理念出發(fā)，研究了國(guó)際化背景下，高校應(yīng)該如何開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了較為全面的研究，并取得了豐富的成果。但是缺乏大數(shù)據(jù)背景下基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究。本文在指出大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，提出“三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，并在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面提出具體的建議。

2 可持續(xù)發(fā)展能力的概念

可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)調(diào)潛在發(fā)展能力，會(huì)計(jì)人員的可持續(xù)發(fā)展能力是指會(huì)計(jì)人員所具備的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力，表現(xiàn)在會(huì)計(jì)人員在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷的獲取知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)，挖掘個(gè)人潛能，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。會(huì)計(jì)人員的可持續(xù)發(fā)展能力代表的要素是多樣的、綜合的、動(dòng)態(tài)的，但至少包含職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展要素三個(gè)維度。職業(yè)道德主要表現(xiàn)在遵守職業(yè)法規(guī)、愛(ài)崗敬業(yè)、講誠(chéng)信和嚴(yán)守企業(yè)秘密等方面。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在精通業(yè)務(wù)，具備與業(yè)務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能。職業(yè)發(fā)展要素主要表現(xiàn)在不斷的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和承受挫折的能力等方面。

3 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡

當(dāng)前，很多高校存在以核算能力培養(yǎng)為主的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容發(fā)展完善，而強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為短缺。大數(shù)據(jù)時(shí)代，會(huì)計(jì)人員的可持續(xù)發(fā)展能力體現(xiàn)在數(shù)據(jù)處理、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析、計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用、經(jīng)營(yíng)決策與內(nèi)部控制等方面，需要加大相應(yīng)方面的實(shí)踐實(shí)習(xí)。但是，當(dāng)前高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)多以填制原始單據(jù)、記賬憑證和登記賬簿等內(nèi)容為主，而基于預(yù)測(cè)和管理決策等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏。《管理會(huì)計(jì)》等課程已經(jīng)設(shè)置的實(shí)踐內(nèi)容也只是對(duì)基本理論和公式的簡(jiǎn)單運(yùn)用，存在與企業(yè)融合不深的特點(diǎn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)等在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用類(lèi)課程開(kāi)設(shè)不足。目前，在高校中以會(huì)計(jì)核算能力培養(yǎng)為主的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍占主導(dǎo)地位。

3.2 考核方式片面化

考核方式是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核方式存在片面化的特點(diǎn)。一方面，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核不全面。目前高校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的考核更多注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的考核較少。另一方面，實(shí)踐的過(guò)程考核不夠細(xì)致完善。盡管多數(shù)高校實(shí)踐考核采用“過(guò)程+結(jié)果”的方式，結(jié)果性考核還是占據(jù)實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)的一半左右，較低比例的過(guò)程考核不能全面深入地反映學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)。

3.3 教學(xué)效果不理想

高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果不理想主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，基于課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前，高校基本都設(shè)置了基于核心會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，但各專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要以練習(xí)題或者簡(jiǎn)單案例的形式呈現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。其次，以教室和紙質(zhì)材料為主的實(shí)訓(xùn)環(huán)境難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生注意力。隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的需求進(jìn)一步提升，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境在不同行業(yè)、企業(yè)信息變換方面存在明顯不足。最后，學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、內(nèi)部控制體系運(yùn)行等方面的理解存在欠缺。

4 基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

4.1 構(gòu)建“三個(gè)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)理念

為了解決實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡、考核方式片面化和教學(xué)效果不理想等的問(wèn)題，本研究提出“三個(gè)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)理念。其一，核算能力培養(yǎng)和財(cái)務(wù)管理能力培養(yǎng)相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)由核算型向管理型轉(zhuǎn)型。其二，計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。其三，國(guó)際化人才培養(yǎng)理念與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

首先，實(shí)踐教學(xué)要注重學(xué)生核算能力與管理能力的培養(yǎng)，并逐漸向管理型轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)核算能力是學(xué)生未來(lái)從事會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)，只有了解會(huì)計(jì)核算的原理和過(guò)程，才能了解數(shù)據(jù)的來(lái)源，才能找到內(nèi)部控制的良好方法，才能更準(zhǔn)確地做出決策。同時(shí)，我們注意到管理型、分析型會(huì)計(jì)才是符合時(shí)代發(fā)展需求的，因此高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要開(kāi)發(fā)完善以培養(yǎng)管理型人才為主的實(shí)踐教學(xué)體系。其次，大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息的收集、處理都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和區(qū)塊鏈等高新技術(shù)，會(huì)計(jì)從業(yè)者要獲得可持續(xù)發(fā)展能力，必須緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)各項(xiàng)新技術(shù)、新技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用新技術(shù)處理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，產(chǎn)生有用的會(huì)計(jì)信息。最后，隨著“一帶一路”的建設(shè)，我國(guó)對(duì)外投資、從事對(duì)外貿(mào)易的企業(yè)越來(lái)越多，從而對(duì)涉外會(huì)計(jì)人員和國(guó)際涉稅人員的需求與日俱增。一方面，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不僅要包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)還要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。另一方面，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的行業(yè)選擇要打破傳統(tǒng)以制造業(yè)為主的形式，也要重視外貿(mào)企業(yè)為主體的會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容。