信息技術與課程整合的教學設計與應用

王嫄嫄

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來我國不斷提升對教育的重視程度，改善了教學環境。首先對信息技術與課程整合教學的要素進行分析，接著明確教學對象的需求，最后對信息技術與課堂內容整合的教學設計和應用進行說明，希望可以借此為有關人士提供幫助。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息技術;教學設計;中職教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0162-02

中職學校多年來為國家提供了源源不斷的技術型人才，在社會建設上做出了巨大貢獻。現代社會中信息技術高度發展，也為中職學校教學模式的改變提供了新思路。將信息技術與課堂內容整合需要綜合考慮學生和課堂中的因素，并與傳統的教學模式相融合，才能達到課堂教學目的。

一、信息技術與課程整合教學的要素分析

將信息技術與課堂內容整合教學是以教學要素（學習對象、教學工具、學習工具）為基礎進行的。本章節中將對這三個教學要素進行具體說明。

（一）學習對象

在中職學校中，學習對象自然是中職學生，由于中職教育是以培養學生的“信息素養”和“綜合實踐能力”為主要教學目的，同時中職學校開設了不同的專業課程，因此，在將信息技術與課堂內容整合時，應根據學生所學的不同專業，開設具有針對性的信息技術教學方案，以培養學生的綜合實踐能力。如在面向挖掘機操作專業學生時，就應通過信息技術著力體現挖掘機的構造，以生動形象的方式幫助學生理解學習重點。

（二）教學工具

在將信息技術與課堂內容整合教育學生的過程中，學生在教師的指導下完成信息技術的學習，進而在課堂中使用計算機技術學習專業技能。在此過程中，學生能夠熟練使用的信息技術被稱為教學工具。信息技術教學工具的使用在課堂中主要體現為學生在教師的帶領下進行計算機的操作，借助網絡的特點，以信息技術為媒介完成具體的學習。信息技術作為教學用具具有極大的靈活性，因此，能根據學生的不同專業特征進行學習內容的調整，還能深化學生對信息技術的掌握程度[1]。

（三）學習工具

上文中提到信息技術在充當學生的教學用具時具有極大的靈活性，是由于信息技術具有網絡的連通性特點，可以通過連接網絡平臺獲取不同的學習資料。學生在教師的帶領下，根據課堂內容在網絡信息平臺中獲取所需的學習內容，信息技術就成為學生的學習用具。如在傳統教學中，挖掘機操作專業學生學習挖掘機操作的學習工具可能是挖掘機的操作說明書，但是在信息技術中將說明書在計算機上以電子文檔的方式向學生呈現，此時的信息技術就承擔了學習工具的職能。

二、信息技術與課程整合下教學對象的需求

為了充分促進中職學校的教育開展，有關人士對中職學生進行了調查，結果發現大部分中職學生希望在課堂中學到一技之長，考慮到學生在日后的工作中會涉及信息技術的使用，將教學對象的需求暫定為專業技能的掌握和信息素養的具備兩個方面，本章節中對教學對象的這兩個需求進行介紹。

（一）專業技能的掌握

中職學生在學校的學習態度不能一概而論，在現今社會中，就業壓力不斷提升，中職學生已經認識到具有一技之長的重要性，因此，中職學生的學習狀態近年來有所改善。因此，中職學校應該趁熱打鐵，在學生學習態度良好的狀態下改變傳統課堂的教學模式。融合信息技術于中職學生的專業教育中，就能起到較好的教學效果。在中職學生的心目中信息技術本身就有較高的心理地位，采用這種教學方式能極大調動學生的學習積極性，同時信息技術是靈活多變的學習工具，能保持學生的學習興趣，促進其完成專業技能的學習。

（二）信息素養的具備

就目前社會發展狀態而言，信息技術的研發從未停歇，信息技術不斷被應用于各行各業中，實現了自動化的生產和建設，大大提升了工作效率。因此，信息化的社會發展趨勢已經可以預見。由此可知讓學生具備一定的信息素養必將為學生脫離學校后的生活和工作提供便利。學生在心目中對信息技術存有一定的好奇心和學習欲望，利用學生的心理特點使用將信息技術與課堂內容整合的教育模式，將信息技術滲透于學生的日常學習中，學生在課堂操作中將逐漸掌握信息技術，并將其轉化為中職學生具備的信息素養。

三、信息技術與課程整合的教學設計與應用

在中職院校的教學中，信息技術與課程整合需要結合不同學科的實際情況進行設計。首先，應該結合不同課程的具體內容、教學對象、教學目標等，對信息化技術手段進行合理選擇。同時，確定信息化技術、課程整合的切入點。其次，根據不同學科的具體教學環節，需要構建一個“最優化教學”的策略，為推進教學工作提供指引。最后，教師可以基于iPad+Apps進行課程講解、課程整合。對此，筆者結合多年的經驗提出以下幾方面措施。

（一）構建教學環境氛圍

營造良好的教學氛圍對提升學生課堂參與度及學習效率有重要幫助。教師在教學設計過程中可以利用iPad+Apps設計課堂教學情景，營造良好的課堂互動氛圍，激發學生的探究欲望。通過發揮iPad+Apps的功能作用，支持多種教學情景的創設，讓學生更容易融入教學情景中，對相關知識內容進行直觀觀察。如在學習計算機網絡基礎與應用的雙絞線制作內容時，以往教師主要通過演示試驗的方法向學生介紹雙絞線的制作過程，但學生的觀察效果較差。通過在iPad+Apps上進行模擬試驗，讓學生從多角度觀察演示試驗，并自己動手進行操作，以達到更好的教學效果。在學生的動手試驗過程中也可以獲得思維能力等方面的鍛煉，確保提高課堂教學效果[2]。

（二）直觀展現課程內容

在中職課程教學中存在諸多抽象性的理論知識。面對這些知識內容，學生很難直觀地理解，嚴重的情況下還會打擊學生的積極性。因此，教師可以以信息技術與課程整合為基礎，采用iPad+Apps的方式進行教學。基于此，教師可以將抽象知識變為直觀知識，便于在學習中進行理解、記憶。具體而言，信息技術與課程整合的直觀性基本上體現在實踐應用中。如在中職的微機原理與應用課程中，其具有較強的理論性特征。本課程的教學難點為“堆棧結構”。如果在教學中教師僅僅依靠教材進行照本宣科，則會導致學生產生抽象難學、枯燥乏味的感受。對此，學生會產生畏難情緒，不愿意繼續參與到課程學習中。對此，教師可以利用平板電腦對課件進行設計，然后通過師生資源共享的微課軟件實現課件上傳。此時，學生能夠在課余時間進行知識點的自學。需要注意的是，由于微課的課件視頻基本上在2分鐘左右，并將“堆棧結構”直觀地展現出來，降低該知識點的學習難度。通過此種教學方式，學生能夠利用“活生生”的案例掌握理論知識，解決本次課程的教學難點。

（三）創新課堂教學模式

在傳統的教學中基本上以教師的“講”為主，學生缺少自主創新、實踐的機會。為了能夠展現學生的主體地位，教師應積極創新課堂教學模式，運用iPad+Apps組織學生合作學習。具體來說，在信息技術與課程整合的前提下，教師應該設計可以互動探究的課件、計劃，便于學生在iPad+Apps的基礎上進行自主學習。如同樣在微機原理與應用的“堆棧結構”課程中，教師應該積極對課程資源進行整合處理，并展現信息技術在教學中的重要作用。在課程講解之前，教師引導學生通過iPad+Apps觀看微課軟件，找出不明白的問題并予以標記。隨后，為了鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，教師可以將學生分為若干小組，鼓勵其對自己的問題進行分享，然后共同探究相應的方式，提高解決問題的能力。當然，由于學生的能力有限，一些問題并不能通過相互交流而解決。所以，教師可以通過平板電腦搜集更多課外資料與學生進行共享，拓寬學生的眼界。長此以往，充分發揮iPad+Apps的作用，提高課程教學的有效性。

（四）靈活運用教學工具

在日常的授課中經常遇到同一個問題存在不同解決方法的情況。如屏幕截圖是信息技術課程中基本的操作技能，但是，獲取屏幕截圖的方式有很多：（1）利用鍵盤的“PrtSc”進行截圖;（2）利用Windows獲取屏幕截圖;（3）利用騰訊QQ等軟件進行截圖。通過平板電腦進行課程講解以后，教師可以組織學生進行實踐操作，同時鼓勵學生分析不同截圖方式的優缺點。經過實踐比較以后得出一個結論：如果需要獲取全屏內容，使用“PrtSc”鍵更方便;如果需要獲取的圖片不規則，最好使用Windows自帶截屏功能;而QQ等軟件能夠更便捷地獲取不同程序中的圖片內容，但是必須以聯網為前提。最后，學生通過平板電腦的Apps將結果上傳給教師，便于教師進行分析、評價[3]。

（五）及時更新教學資源

在信息技術與課堂資源整合的基礎上，教師需要構建一個資源庫，便于學生隨時預習、復習。實際上，以iPad+Apps為基礎進行教學設計，教師可以通過網絡實現資源共享，但是部分教學資源具有時效性，需要教師及時更新。如與信息技術相關的知識具有較強的實踐性，網絡上也有許多豐富的案例，教師可以通過合理篩選，將其加入iPad+Apps資源庫中，方便學生下載和學習。通過對資源庫進行定期更新，彌補教材更新較為緩慢的問題，讓學生接觸最新的案例，了解前沿知識研究成果，豐富學生的知識結構。同時在iPad+Apps上發布資源，為學生的碎片化學習提供支持，有利于提高學習資源的利用效率。

綜上所述，將信息技術與課堂內容相整合，能有效引導學生的學習興趣，信息技術與傳統的教學方式相融合向學生傳授專業知識，可以促進學生完成技能學習。同時這種教學模式還能夠極大地激發學生對信息技術的學習熱情，并在教學過程中深化教學目的，培養學生優良的道德品質，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]駱小蘭.基于混合式教學模式的高中信息技術課程教學設計與應用研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[2]劉蕾，黃斌.論信息技術與中小學信息技術課程的整合：以微型教學視頻的應用為例[J].教育觀察，2018，7（22）：17-21.

[3]黃凱瑩.翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用：以初中課程《程序設計初步》為例[J].教育信息技術，2018（11）：70-73.

編輯 馮永霞