基于布魯姆分類法的公司金融成果導向課程改革

方芳

摘要：當前公司金融課程存在教學方法單一、知識和能力失衡，學習目標不明確、學習主動性不強，知識掌握不夠靈活、缺乏融會貫通的能力，考核評價方式單一、很難測試學生的實際能力水平等問題。基于此，提出優化教學內容、凝練教學成果，改革現有教學模式、增加實踐操作環節比重，采用多維度、多層次、多類型的過程性考核方式的應對策略。

關鍵詞：公司金融 成果導向 教學改革

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0078—02

美國教育家布魯姆認為人類思維有六種級別，從低到高依次為識記、領會、應用、分析、綜合、評價，教育過程可依據這六種思維級別設定教育目標。因此布魯姆分類法在公司金融教學中的具體應用，以便教師能夠更好地掌握學生是否具備當今全球商業競爭必須獲得的基本技能和能力。

一、教學現狀

目前，公司金融課程的課堂教學在某種程度上得到了學生的認可，但仍存在些問題，具體如下：

首先，教學方法單一，知識和能力出現失衡。傳統的教學模式導致“學習”和“使用”的分離，課堂教學注重講解和演繹哪些晦澀難懂的理論知識，學生的學習興趣不濃，往往熱衷于追求答案，應付考試，最終造生重理論輕實踐的現象，許多學生學習完課程后，不知道如何用于解決實際問題，很快就將所學內容遺忘，無法做到學以致用。

其次，學習目標不明確，學習主動性不強。一方面，學生在學習過程中總是處于被動接受狀態。課堂上短短90分鐘時間里，學生的思維被所有理論知識填充，導致其無法理解和消化所學知識。大多數學生課后沒有養成自主學習習慣，對知識的索取僅限于老師作業的要求。另一方面，課堂講授型教學模式忽視了教學互動的作用。教師和學生在課堂上不能進行有效溝通和討論。案例分析的目的是只是為了配合理論知識的解釋，很少考慮與學生知識體系的契合程度。學生思考和解決問題的動機很難被調動起來，解決問題的主動性沒有得到鼓勵，導致學生學習興趣不高，學習氛圍沉悶，教學效果不好，教學質量下降。

再次，知識掌握不夠靈活，缺乏融會貫通的能力。公司金融是一門涉及多種學科的理論與實踐相結合的課程，要求學生具備一定的整合和運用知識解決實際問題的能力。目前學習過程中，大多學生將該課程知識點按章節分成一個個獨立的部分，不知道如何將課程知識系統有機地聯系起來。造成上述問題的主要原因是傳統的教學模式已經不能滿足學生的要求，更不能適應現代社會對人才的要求。學生盲目地以聽老師講授方式接受知識，他們最終將成為知識的記錄者，而記憶是布魯姆教學目標分類法中最低級的學習階段，隨著時間的推移，學生通常會發現需要記住的知識越來越多，學習變得困難，學習熱情喪失。

最后，考核評價方式單一，很難測試學生的實際能力水平。課程的考核評價是課程學習的重要組成部分，也是測試教學和學習的有效手段。傳統的考核方式通常是由平時表現和期末考試兩種方式組成。期末考試的試題大多是對單一知識點的考察，側重考核學生對公式、方法和理論的掌握，較少考核學生對這些知識應用的掌握，很難綜合考察學生利用公司金融知識分析實際經濟問題的能力，不能體現公司金融應用型強的特點。此外，公司金融課程中涉及的非常多分析、評價和決策依據，很難在短短的兩小時內體現出來。因此，考試相對不完整，無法鍛煉學生的檢索和創作能力，以及團隊精神等。平日學習上毫不上心，但在考試前通過死記硬背的同學也可以通過考試，但事實上他們并沒有學到具體的知識，更談不上對知識的創新和開拓。這種評估方法對培養學生的實踐能力沒有任何好處，也不能激發學生的學習積極性和創造性，直接導致部分學生學習上的投機取巧，而最終得出的成績很難綜合評價學生對整體知識的理解程度，有悖于教學目標的要求。

二、具體改革內容

針對目前公司金融課程教學中存在的問題，需要從以下幾個方面進行改革。

1.優化教學內容

布魯姆教學目標分類中，第一、二類主要是對知識的記憶，經過教師講授基本理論，使學生形成對知識的進一步理解，并且銜接記憶中的相關知識，形成有效鏈接。第三、四類建立在第一、第二分類基礎上，對已有的知識儲備進行應用，通過分析提出問題，提供決策依據。第五、六類為高層次的分類，即把所學知識進行內化，結合自身經驗，構建知識體系，通過價值判斷，辯證地看待問題并作出理性評價。因此，教師應根據布魯姆的教學目標分類，重新組織教科書的內容，有針對性地調整知識點，增加或闡述具有較強適用性的概念，原則和方法，刪除或省略過于理論化且缺乏應用價值的基本概念、公式推導，結合本專業具體的學生培養目標，凝練出注重培養學生能力的教學成果。

2.改革教學模式

在傳統的課堂教學中，課堂時間主要集中在記憶和理解等較低的認知水平上。高級認知思維訓練，如分析，評價和創造，則安排在學生的課后或課余時間完成。因此，在傳統的教學模式中，布魯姆的高級認知目標通常很難實現。

3.豐富考核類型

過程性考核意味著對學生的考核標準擴展至方方面面，不但評價其對理論的掌握程度，而且評價將理論付諸實踐的能力。依據布魯姆學習目標分類的具體教學成果，開展注重學習能力培養的學習評價方式，出勤情況、課堂表現、家庭作業、閉卷考試、課程報告、角色扮演和小組匯報都可以包括在評估范圍內，并且應該適當體現整體評估結果中探索性實踐的重要性。過程性、多維度評估方法旨在全面評估學生的課程學習情況，提高學生實操能力的同時，引導學生主動學習。

第一，以傳統的筆試考核為載體，閉卷測試方式進行考核，統一安排考場，避免出現考試抄襲的現象;試卷中刪減理論性強的考核內容，增加分析題等主觀題型，重點考核學生對相關知識點的理解和實際應用能力，同時培養學生的創新精神和創造能力。

第二，以實踐環節考核為附加標準，可采用多種考核方式，例如可以采用小組匯報和課程報告，以學生完成老師分配項目任務為主，考查學生在任務完成過程中的表現，可依據報告內容、展示內容及效果、個人貢獻度等給予成績評定;也可是探索性實驗，學生需要獨立選擇主題，收集數據，分析和解決實際的社會和經濟問題，并形成研究報告，根據報告的優劣給定相應分數。另外也可以采用家庭作業、小論文、案例分析、口試、角色扮演等形式。

第三，以平時表現為常規標準，從出勤情況和課堂參與度等方式進行考察記分。

第四，鼓勵學生廣泛進行社會調研或有針對性的訪談，結合相關理論或建立模型，解決實際問題，可通過參加各類競賽或發表學術論文的方式進行探索性實踐，按取得成績換算得分計入總評成績。

在每種評估考核完成后，教師應充分分析學生成績，對低分學生進行有針對性的訪談，了解學生成績低的原因，對未達標的同學進行及時反饋并進行補考，以達到真正檢驗教學效果的目的。同時，學校層面可建立相應的監督檢查機制，即包含學生代表—授課教師—學院領導—學校督導的多層次的評價主體。

參考文獻：

[1]張志花.財務管理課程教學改革的調查與研究——基于講授教學與案例教學的比較分析[J].教育教學論壇，2014（7）.

責任編輯：于蕾