語塊模式在體育院校英語教學中的應用

陳宏

摘要：隨著大學英語教學改革的推進，我國大學生的英語學習能力和應用能力都比以往有了較大的提高，教學效果也取得了長足的進步。但在我國體育院校中，學生學習英語的狀況卻差強人意。盡管教師和學生都付出了極大的努力，但英語學習仍然是眾多科目中的重災區。根據二語習得中語塊認知理論，結合體育院校大學生學習英語的特點，分析了語塊教學模式的優點，進而提出在體育院校大學英語教學中運用語塊教學模式，可以切實提高學生的英語應用能力，有效提高學生的英語交際能力。

關鍵詞：語塊教學 體育院校 大學英語教學

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0214—02

Michael Lewis （1993）指出：“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉，詞匯學習是語言學習的中心任務”。由此可見，詞匯在英語學習中的地位舉足輕重。因此，英語學習者們也一直把背單詞作為一項長期的任務，但效果甚微。語塊教學模式的提出，引起了研究者的廣泛關注，并使之與英語學習相結合，有效地提高了學生的英語學習水平和實際應用能力。

一、語塊模式的定義

“語塊”這一概念最早是由英國學者在上世紀70年代中期提出的。語塊是指英語中一種特殊的多詞現象，介于傳統的語法和詞匯之間，是固定或半固定，模式化了的塊狀結構。具體而言，語言的記憶，存儲，輸出和語言交際的最小單位并不是單個的詞，而是那些固定和半固定的模式化了的塊狀結構。

語塊教學法是由語言學家Michael Lewis提出的，并指出語塊教學法的關鍵是語言是由語法化了的詞匯（grammaticalized lexis）而不是詞匯化了的語法（lexicalized grammar）構成。也就是說英語學習的基礎不應是獨立存在的單詞，而是一串符合語法規范的語塊。這也為大學英語教學指出了一條明路，即大學英語教學不應停留在原始的單詞教學和語法教學上，而應轉向語塊教學。通過培養學生對英語語塊的敏感性，提高學生對語塊的識別能力并使之內化，加強練習，強化語塊的記憶，最終達到提高英語交際能力的目的。

二、體育院校大學生英語學習的現狀

隨著社會的進步和我國對外交流程度的加深，英語的重要作用也日漸凸顯。英語水平的高低已然成為衡量學生自身素質和發展潛力的重要指標。體育院校的大學生也認識到英語對其日后發展的重要性，紛紛投入英語學習。

1.呈現兩極分化的態勢

體育院校的學生來源大體有兩種：一種是通過高考，單純以文化課的成績進入大學學習的。這部分學生有一定的英語基礎，有明確的學習目標，學習自律性較強，對英語的學習欲望強烈。第二種是以運動員的身份進入大學學習的。這部分學生由于中學階段以體育訓練為主，疏于文化課的學習，因此文化課成績較低，尤其英語成績更加不理想。這部分學生進入大學后，自我約束力較弱，對英語缺乏興趣甚至有抵觸情緒，沒有明確的學習目標，缺乏自信。

2.缺乏有效的學習方法

在日常教學中發現，有些學生對英語有著較強的興趣，并保持著極大的熱情，動機明確。整天抱著英語過級詞匯背單詞，可一旦讓其用英語表述某種意愿或用英語寫作時，往往出現提筆忘詞的現象，或出現較多的語法、語用方面的錯誤，影響正常的交流。由此可見，單純的單詞記憶并不能有效提高學生的英語交際能力。

3.語言產出中嚴重缺乏自信

多數體育院校的大學生在英語學習中都有口語表達、交流的意愿，他們渴望通過交流來提高自身的英語交際能力。但在實際應用中，他們往往詞不達意，經常出現詞匯空白的現象，明明單詞就在嘴邊，就是想不起來。還有的學生不敢與對方交流，不知如何用英語表達自己的想法，害怕在交流中出現語法錯誤，這些都是缺乏自信的表現。

語塊教學法可以從根本上扭轉這種局面，有效地提高學生的英語應用能力。

三、語塊教學模式在體育院校大學英語教學中的應用

段士平認為，語塊是以整體形式儲存在學習者的大腦中，并作為預制組塊供人們提取使用的多詞單位，是語法、語義和語境的結合體。這些詞串具有較為固定的語法結構，意義穩定。語塊教學模式目的性強，尤其適合體育院校大學生英語學習。

1.可以擴展學生的詞匯量

Pawley &Syder對心理語言學的研究發現，二語學習者的大腦每次只能處理8—10個單詞，而語塊教學模式可以把單詞替換成模式化的語塊，作為一個單位儲存在學習者的大腦中，使學生的大腦同時處理8—10個語塊，擴大了學生記憶單詞的數量。在語言的輸出和輸入的過程中，學生可以把語塊的語義和語用的規則整體提取出來，縮短信息處理的時間，使英語交流更加順暢。而這樣的記憶過程也會使學生的詞匯量急劇增長，取得事半功倍的效果。體育院校的大學生由于平時訓練任務重，英語學習的時間有限，因此更適合語塊學習的模式。

2.降低學生學習英語的難度

在長期的英語教學中發現，學生學習英語的難點并不在單詞記憶上，而在于如何把相互獨立的詞匯以正確的、地道的方式組合起來形成一個符合語法、語用規則的句子，從而收到適當的語用效果。語塊教學模式強調的就是把英語單詞以固定或半固定的形式儲存在學生的大腦中，整存整取，避免了學生在英語交流過程中花費大量的精力去篩選適當搭配的詞語，同時也降低了由于詞語搭配不當而引起的語用錯誤，極大地提高了學生的英語交際能力。

3.培養語塊意識，強化語塊記憶

體育院校的大學生缺少必要的英語學習環境，自主學習能力較弱，因此，教師在授課過程中要善于從課文中發現、總結出教學意義大、使用頻率高、真實而自然的語塊，繼而從結構、意義和語用等幾個方面對該語塊進行講解、分析，使學生獲知，該語塊中哪部分是固定不變的，哪部分是可以根據不同的語境進行更換的。反復練習，加深印象，達到舉一反三的目的。

4.端正態度，反復實踐

英語學習的至高境界并不是說一口流利的英語，而是說出的英語十分地道。作為學習的主體，學生也要認識到語塊學習的優勢，端正自己的英語學習態度，克服自身的不利因素，課前預習，課后及時復習，增大英語閱讀量，大量地積累語塊，并在實踐中反復應用，分析語塊所適用的具體語境，提高自身的英語綜合運用能力。

四、結語

語塊教學模式與以往傳統的詞匯教學方法不同，是以模式化的形式把語言信息儲存在學生的大腦中，不僅擴大了學生的詞匯量，還縮短了學生提取信息、重組詞語的時間，避免了不必要的錯誤。這一教學模式目的性更強，更適合體育院校大學生英語學習的特點，通過強化學生英語表達的流利性和地道性，從而提高了學生的英語交際能力。

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責任編輯：孫瑤