“讀寫結合”初探

范佳慧

摘 要：讀與寫是語文教學的兩個重要方面。閱讀是吸收，是領會的過程;寫作是表達，是輸出的形式。古人云：“文字俗淺，皆因蘊藉不深;蘊藉不深，皆因涵養未到。”那么，解決涵養問題的重要途徑之一，便是多讀書。讀是方式，是途徑，寫是情感迸發的最終結果。

關鍵詞：小學語文;讀與寫;閱讀

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0067-02

一、培養寫作興趣

完成任何一件工作，如果自己不愿意，由別人強制著去做，大多干不好。部分學生一提作文就“頭疼”，寫出好文章的可能性就不大。因此，不失時機地在學生心中點燃寫作的火把，使之愈燒愈旺，是非常必要的。

作文不是“寫”出來的，是思維擦出的情感火花。面對一個既定寫作題目，如果學生腦海中反復醞釀了，打好了腹稿，產生了寫作的欲望，拿起筆來便如行云流水一般，將內心情愫滔滔不絕傾瀉于筆端。這樣的寫作是一種享受。然而，常見的問題是學生腦海中沒有思路，缺乏基本的素材，一字一句寫得就像是在擠牙膏，咬爛筆頭也寫不出多少內容來。

作文不是閉門造車，不是紙上談兵，而是一部博大精深的生活的無字之書。生活充實到什么程度，才能寫出什么程度的作文。培養學生留心身邊的事物，教給其觀察的方法，等于提供給學生取之不盡、用之不竭的源頭活水。

一個冬天的下午，我正在上語文課。外面陰云密布，接著下起了鵝毛大雪。我停止了上課，組織學生透過教室的窗玻璃欣賞雪景。同學們觸景生情，邊看邊說：“雪紛紛揚揚，斜斜地向大地飄落。”“遠處的景物不見了，天地間抖動著無比寬大的朦朧紗。”……后來，我讓學生寫了關于雪的小作文，都十分生動具體。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思是閱讀和寫作互為關聯，相得益彰。作文的“功夫”在作文這節課“之外”。對于初學寫作的小學中段學生而言，除了平時養成多觀察多思考的習慣外，還要多讀書，摘錄精彩的詞語或者段落，注重情感體驗，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的好習慣……作文課上才不至于搜腸刮肚，抓耳撓腮。

二、感悟寫作規律

任何事物都有其自身的規律，要讓學生寫清楚一件事，就要讓學生參與到這件事的過程中來。如果錯過了參與的機會，可以引導學生回味體驗，憑借生活經驗合理想象。也就是說，動筆寫作之前，先要學生關注所寫的內容是什么。

另外還要學生感知寫作的基本知識與文體規律。比如說，小學階段的作文訓練，多是“寫人記事”的記敘文，老師在教學中，要通過具體課例，讓學生明白“寫人”與“記事”的區別在哪里？“寫人”即一人多事，是通過幾件具體事實有目的有重點地表現這個人物的性格特點。“記事”即一事多人，是通過幾個人或人物群像有層次有中心地反映這件事的起因、經過和結果。

作“寫景”的文章時，可以讓學生在腦海中搜集自己曾經見到過的景象，抓住景物的特點，按照一定的順序敘述。然后思考在描述這些景象時，要運用哪些修辭手法會更加生動形象。如果能在文章的開頭或結尾融入一首小詩，會使文章更加傳神。

三、品析寫作技巧

讀，能使學生積累大量的文字素材，喚起學生的情感共鳴，激發學生寫作熱情。寫，訓練學生準確運用語言文字的能力。

曾聽過一位知名老師的關于作文教學的講座：“讓學生主動地、愉快地學會作文，創造性地寫好作文，享受作文……”對此我很受啟發，摸索著從培養學生的“讀者意識、發表意識、真話意識、作品意識”做起，一步一個腳印，學生的寫作素養潤物無聲般成長起來。

讀書重在“品”，學生初讀知情、細讀悟境、精讀傳神，品出了文章的“滋味”，往往也就領悟了寫作的要義。

課文，是讀寫結合的載體，是學習語言表達的主渠道。學生通過對課文的閱讀，掌握運用語言文字表達自己的真情實感的能力，學會巧妙地使用描寫的手法，突出事物特點或者人物個性。如《小真的長頭發》一文巧妙地抓住了表現小真動作的詞語“垂”“甩”，運用擬聲詞“嗖”的一下，體現主人動作的靈敏。還把小真的長頭發比作松松軟軟的被子，不僅突出了頭發之長，而且讓讀者感受到想象的神奇。

寫作脫離不了情感體驗。讀寫結合、讀中感悟、以讀促寫，是學習寫作的不二之法。

四、探求寫作方法

讀寫結合中的“寫”，既是語言的內化、寫法的模仿和創造，也是對生活記憶的激活。因此，我反復給學生強調：寫文章，不是胡編亂造，而是通過文字向讀者傳達自己的所聞所見和喜怒哀樂。最好的途徑，就是讓學生通過閱讀形成自我感受，習得正確的寫作方法。

模仿法。仿寫，是讀寫結合最基本的形式之一。通過閱讀一篇文章，或者是讀一組內容和體裁相似的文章，原文的體裁特點、構思立意、修辭手法、首尾呼應等，都應該成為學生仿寫的藍本。然后擬定模仿題目，讓學生進行仿寫。是初學寫作的拐杖。

例如，部編版語文三年級下冊《荷花》，作者在文章一開始直觀地描寫了自己看到荷花的感受，接著寫了荷花的形態顏色等，最后由荷花展開一系列美好的想象。這樣的寫作結構清晰明了。我讓學生仿照這樣的寫作方法，描寫自己家里的一種花卉。

因為現代城市里的孩子，家家戶戶都養花，而且學生或多或少幫助大人做過澆水滅蟲等方面的事情，對自家花的相貌有一定的認識。作文課上我稍微點撥后，同學們興趣盎然，立即動起筆來。一節課時間都擬好了草稿，不但速度快，而且質量特別好。

擴展法。讀寫結合不應僅拘泥于某篇文章，而應該是兒童眼中的世界與文本世界的相互聯通。學生學習文本，教師應有針對性地創設情境，使學生能夠更好地理解文本內容，打開心扉，展開想象的翅膀，自由創作。基本形式有三種：一是寫讀后感，表達自己對文章的理解和感受。二是續寫情節，在原有故事線索的基礎上，發揮自己的想象力，試著改寫故事，出現不一樣的結局。三是合情合理地展開想象，改編故事，插穿進新的情節。

例如我在教學部編版教材《急性子顧客和慢性子裁縫》后，讓學生發揮想象，寫一寫假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間會發生怎樣的故事呢？很多孩子改寫的大致內容是：急性子裁縫迎來了一位慢性子顧客，慢性子顧客要求急性子裁縫做一件旗袍。裁縫早就將衣服做好了，可慢性子顧客遲遲不來取貨。急性子裁縫等了一天又一天，等了一月又一月，等了一年又一年……直到那年冬天因為拆遷而搬離了這個店鋪。慢性子顧客才來取衣服，結果發現裁縫店早已面目全非……

隨時寫。寫作不是單純為了應試，不是單純為了完成一項作業，更不是以老師從命題到要求的全過程指令而限制孩子的自由表達。文章源于孩子真實的生活體驗，我們應該讓學生明白，寫作和唱歌畫畫一樣，也是一門藝術，它是通過文字來表達自己的內心世界、抒發自己情感的。寫作是從生活中來，走向生活中去……這樣寫出來的文章才有血有肉、有筋有骨。因此，我鼓勵學生隨時寫，看到什么，就記錄下來;聽到什么，心中有感，就寫下來。換句話說，只要感覺有趣味，就可以寫。

例如，觀看了電視節目《歡樂好聲音》，有的孩子寫下了這樣一段話：“生命是有限的，而我們的潛力是無限的，不要在意別人的眼光，一定要做最好的自己，活出精彩，活出快樂。”這是多么好的自由練筆日記啊！

寫好作文涉及很多因素，我們要正確引導學生將課內外閱讀與寫作緊密結合，通過學習、觀察、模仿，鍛煉思維，形成勤于動筆的好習慣。鼓勵學生長期堅持多讀書，讀好書，幫助學生在閱讀中學會生活、學會欣賞、學會寫作。

參考文獻：

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