借助“互聯網+”，優化小學英語教學策略

蔣偉

摘 要：隨著時代的發展，我國的互聯網信息技術進行了巨大的革新。在互聯網平臺上，人們的溝通變得更加便捷得體，同時各種信息也可以擺脫空間以及時間限制迅速傳遞開來。廣大小學英語教師可以利用這些優勢來開展英語教學，充分激發“互聯網+”優勢，以此來建設更加充實豐富的教學課堂，為學生帶來更加優質的學習體驗。

關鍵詞：“互聯網+”;英語教學;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0101-02

小學是學生認識并且理解英語這門語言的初始階段，在此之前大部分學生幾乎毫無英語基礎，這就使英語成為了小學階段的難點課程。

互聯網信息技術作為時代的發展標志，能夠為英語課堂帶來煥然一新的改變，廣大教師需要正確應用這一工具，以此來提升學生的認知水平。

一、利用網絡環境開展英語聽力教學

在小學英語教學的過程中，聽力部分所占比例極為重要，主要目的是調動學生的聽覺意識，深化學生對于相關英語內容的理解，全面強化學生的口語交流能力。

在傳統英語教學中，教師通常會挑選大量的聽力素材要求學生聆聽，旨在以量變達到質變的目的，解決學生可能在聽力過程中遇到的困難。

雖然這種方法在短時間內能夠取得些許成效，但是如果長時間使用的話會影響學生的學習興趣，并且在學生聆聽的過程中，疑難點會越積越多，最終使學生的英語學習水平降低。

因此，這就要求教師要采取更加新穎的教學手段，利用“互聯網+”優化聽力教學，利用信息時代下的各種工具解決學生可能在聽力過程中出現的問題。

例如，小學生經常會出現發音不準的問題，而在互聯網平臺上有各種開放的學習資源，能夠幫助學生糾正自己的發音問題。

除此以外，還有大量的詞典軟件擁有朗讀功能，學生在遇到不會念的單詞的時候，可以直接利用此類軟件學習，全面強化學生對于相關詞義的了解。這些實用性的工具不僅可以提高學生的自主學習能力，而且還能全面強化學生對于相關單詞的理解，幫助學生克服發音方面的障礙。隨著時間的推移，學生的詞匯量也將明顯提升。隨之而來的問題就是，學生能否有效記憶這些詞匯。比如，有一些發音相近的單詞，類似于“red”以及“read”以及“further”等單詞，學生在進行學習的時候常常會因為讀音問題而混淆，以往教師都是要求學生進行反復練習比對，通過大量練習來牢記單詞內容。

但是，這種記憶模式不僅浪費時間，而且還不利于學生記憶。在“互聯網+”背景下，學生可以充分應用互聯網信息技術的優點，進入到網絡平臺之中下載各種教學視頻、音頻內容，反復觀看理解，明確發音技巧，這樣不僅能夠大幅提高學生對于相關知識內容的理解，而且還能幫助學生掌握最為準確的發音方法，全面加強學生對于相關知識內容的理解。

二、利用“互聯網+”技術拓寬學生的交流空間

小學階段的英語教學通常是為了培養學生的單詞基礎以及語言基礎能力，具有極強的實用性，并且與學生的日常生活緊密聯系，學生所學習的各種單詞以及語言知識都是來源于生活，因此教師所開展的教學工作可以充分融合互聯網信息技術，以此來全面強化學生的語言交際能力，幫助學生有所成長，給學生更多英語溝通機會，幫助學生創設更加豐富的交流空間，以此來幫助學生形成更加完整的語言交際能力，鼓勵學生積極交流，學生只有不斷地鍛煉才能在語言表達上有所進步。有了網絡平臺之后，學生的交流空間將會更加廣闊，并且交流媒體也會更加充實具體，教師可以充分發揮互聯網信息技術的重要作用，同時為學生設置充足的交流溝通任務，保證學生能夠在交流的過程中提升自己的語言知識水準。

例如，在教師為學生講解人教版“Dinner's ready！”內容的時候，教師可以先要求學生在小組中進行討論練習，利用“What would you like for dinner？”等句子進行練習，當然由于本節課屬于新知識，因此學生通常會出現單詞使用不當或發音不準等問題，這就要求教師能夠及時糾正學生的錯誤，并且利用溫和的語氣來幫助學生明確自己的錯誤。在學生完成練習之后，為了有效提高學生的記憶，幫助學生學會更加清晰的發音，那么教師可以采用多媒體設備進行播放，考慮到小學生的年齡以及思維能力，播放內容應該以動畫為主，學生會因被動畫內容吸引而產生強烈的學習興趣，在無形之中深化自己的知識理解能力，同時糾正自己的錯誤發音。除此以外，教師還可以利用互聯網平臺創設一些語言交流活動，這樣即便學生放學回家也能與其他同學開展相應的交流，如果堅持下去就可以逐步提升學生對于英語的運用能力。

三、利用“互聯網+”技術來糾正學生的英語寫作問題

小學階段是學生接觸英語的初期，承載著培養學生英語學習基礎的重要責任，因此這就要求廣大教師能夠給予學生充足的時間進行練習。當學生步入高年級之后，英語課程將會不再局限于英語口語能力、單詞儲備以及語法知識方面，而是要求學生能夠將這些內容整合，寫出英語作文。此時，學生開始接觸英語寫作。在初始階段，學生對于相關寫作學習的認知程度不足，因此常常會遇到各種困難，尤其是當教師要求學生寫出一篇完整的作文的時候，學生會感到力不從心。教師需要針對學生的學習特點（很多學生的書寫之所以存在問題完全是因為其對書寫方法掌握不夠全面，導致無法寫出優質的作文）先幫助學生形成良好的基礎，幫助學生擺脫各種語法問題，當學生逐漸明確各種基本知識以后，教師再要求學生學習更加深入的內容，為防止學生出現畏難情緒，教師可以采用更為豐富的網絡資源，利用多種訓練手段來幫助學生。

除此以外，教師還必須著重觀察學生的書寫現狀，小學生對于英文知識的理解能力不足，常常會在英語寫作中出現一些普遍問題。與此同時，教師還需要幫助學生理解英語寫作的具體規范，如句子的首字母需要大寫，字母需要占據四線三格的哪個部分等等。學生在進行寫作的時候經常會出現各種語法錯誤，許多學生通常會直接將自己理解中的漢語內容翻譯成英文。例如，在學習人教版“What can you do？”章節內容的時候，由于漢語習慣，學生經常會把“What can I do？”說成“I can do what？”，經常會把“Let's play together.”說成“Let's together play.”，這種情況在小學英語課堂上極為常見，面對這種情況，教師需要對學生進行有效指導，如果條件允許，還可以開展專項寫作活動，以此來幫助學生深刻記憶相關知識，當然，這種教學模式可能會對學生的學習興趣造成打擊。

因此，教師可以將各種互聯網工具引入到課堂之中，教師可以創設微課平臺讓學生利用回家的時間自行完成寫作然后通過網絡平臺上傳至老師的賬戶中，而后教師再對學生的作業進行批改，這樣可以有效解決學生注意力低下的問題，幫助學生擺脫原有的教學模式的枯燥乏味，學生的接受能力提高了，那么，其寫作能力也會得到相應的提升。

四、結束語

總而言之，小學英語是學生學習英語的開始階段，因此需要教師能夠采用最為優質的教學幫助，利用“互聯網+”技術創新課堂教學，以此來全面強化學生在課堂中的參與度，促進學生更好地掌握相關知識。

參考文獻：

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