高校資助育人路徑初探

摘 要：如今，高校經濟困難學生比例居高不下，這給資助工作帶來了前所未有的挑戰。高校面臨的資助問題主要是精神上的扶貧，僅僅實現物質幫扶是遠遠不夠的，必須在此基礎上實現精神幫扶，真正解決經濟困難學生的資助育人問題。

關鍵詞：資助育人;路徑;初探

高校的人數擴招帶來了經濟困難學生數據的一路攀升，這無疑讓高校的資助工作迎來了前所未有的挑戰。伴隨著目前國家資助政策的進一步完善，各高校貫徹落實資助政策，因為家庭貧困而放棄學業的學生基本不存在。然而，在高校面臨的資助問題主要是精神上的扶貧，僅僅實現物質幫扶是遠遠不夠的，必須在此基礎上實現精神幫扶，真正解決困難學生的資助育人問題。

一、資助體系的現存問題

當前，各高校的主要資助形式包括國家、地方及社會組織給予的助學貸款、獎助學金、學費減免、勤工助學等，這些構成使得高校的資助工作進展順利，但從中也有一些問題值得深思。

（一）資助與育人為一體

高校的重要職責是育人，資助工作同樣要把育人作為首要任務，把育人和資助結合起來，積極構建資助與育人為一體的資助模式。倘若僅僅只重視物質上的資助而缺乏精神上的資助，并不能達到很好的資助效果，且甚至是曲解了資助的意義所在。

（二）對資助工作的認識

高校的資助工作涉及到三類人群：資助工作者、資助者、受資助者，想要進一步做好和完善資助工作必須要這三類人群一起努力，這樣才能夠起到實際效果?，F如今，資助工作者在意識到一體化資助模式的重要性及在完善這一體系的過程中，關注其他兩類人群的心理及行為也是必不可少的。一部分高校工作者認為，學生是學校的主體，那在資助過程中只要關注受資助者的心理和行為就足夠了，其實不然，對于資助者的心理和行為的關注也是有必要的。

目前，地方各級政府對于社會組織和個人資助行為的態度是肯定和支持的，它是國家資助形式的一種補充。然而，在整個資助過程中，資助的實效性有所忽視，重視的往往只是資助的行為本身。在大張旗鼓宣揚資助的過程中往往缺乏對于資助對象的保護意識，忽視了他們的感受。

資助工作的宗旨是助力貧困學生完成學業，成長成才。隨著國家和各級政府對資助力度的增加，貧困學生受到的各類資助也不斷增多，大部分貧困學生的經濟問題得以減輕。然而這蜂擁而來各類資助讓貧困學生感覺到一切都是應得的，進而缺少了感恩意識。更有甚者為了得到資助而虛報家庭經濟情況，對于誠信意識有所缺失。

二、資助育人工作的實踐途徑

高校資助育人這項復雜的工程必須要明確其目的是育人，資助只是一種手段。資助的目標是不僅僅停留在幫助家庭經濟困難學生順利完成學業，而是應該進一步轉變成幫助家庭經濟困難學生成長成才。只有通過把育人貫穿到資助的全過程之中，才能夠把資助和育人兩者有效結合起來，真正達到資助的目的所在。所以，從資助對象出發，深入了解他們的心理特征和思想狀況，從而有效實現資助育人目標。

（一）思政課堂育人功能

課堂是大學思想政治教育的主要陣地，通過課程把思想政治教育貫穿在學科知識之中，這是育人的主要方式之一。思政課堂不僅僅體現在諸如馬克思主義、道德修養這類課程，同樣也包括專業課程在內。讓育人體現在所有課程之中這也是國家給予所有高校教師的要求。

對于家庭經濟困難學生的思想政治教育首當其沖是要幫助他們樹立正確的世界觀、價值觀，把個人價值的實現很好的與社會利益相結合，樹立起服務社會的觀念，為他們的成才打下堅實的思想基礎。

（二）心理健康教育功能

家庭經濟困難學生中相當一部分心理比較脆弱、敏感，有些伴隨著自卑，因此抗壓、抗挫能力比較差。大學生心理健康教育是在高校教育中具有舉足輕重的地位。根據當前大學生的特點及其經濟困難學生特有的心理狀況，高校的心理健康教育應該重點關注他們的心理情況，積極培養他們自尊、自強、自律的品德，進一步提高他們的抗壓、抗挫能力。當然，心理健康教育不是簡單的做心理輔導，要有可實施的方案，確定好行之有效的心理健康教育方法及相關內容是必然的。課堂是第一陣地，心理健康課程的教學是主陣地，搭建心理健康知識網，并進行學科之間的相互滲透。專題心理講座是課程的深入和有效補充，能夠做到有針對性，知識點講透。例如：自立自強方面的講座，有助于幫助家庭經濟困難學生樹立正確的奮斗觀。團隊心理輔導活動是一種心理訓練的途徑，能夠使得家庭經濟困難學生學會相關自我調節的方式，從而起到積極預防的作用，避免心理問題的出現。心理咨詢是通過個人疏導幫助有心理問題或有相關傾向的同學解決問題或減輕狀況。心理健康教育的一系列方法都是為了進一步提高學生的心理健康水平，進而提高社會適應力，更好的實現個人價值。

（三）社會實踐育人功能

社會實踐是大學生在校期間走近社會的一種方式。理論一定是要在實踐中進行檢驗，教育不可或缺的一個環節便是社會實踐。通過社會實踐的方式，大學生能夠走出象牙塔，深入了解國家、了解社會，進一步鍛煉自己的毅力等綜合能力，從而增長知識、提高才能，增強社會責任意識，進而達到服務社會、奉獻社會。這些對于所有的大學生都很受用，尤其是家庭經濟困難學生，對于他們的成長成長更加具有深遠的意義。勤工助學在各高校都有開展，是一種困難資助的方式，通過助學活動不僅僅解決家庭經濟困難學生的經濟問題，也幫助他們提高就業能力。在助學崗位的設置和探索中，如何更大程度的幫助家庭經濟困難學生這是高校所要思考的。把助學崗位和學生的專業相結合是比較好的選擇。這樣能夠把現在的助學活動和以后的就業聯系起來，相當于提前進入了社會實習。另外，要更大程度的增強社會實踐的效果，注重培養學生的各方面能力，而不是停留在解決他們的經濟問題。因此，在社會實踐活動的選擇過程中，高校要參與其中，積極組織家庭經濟困難學生開展與專業學習相關、與社會服務相關、與就業創業相關的社會實踐活動，在解決一定經濟問題的基礎上，進一步培養動手能力，提高綜合素質，為進入社會打好堅實的基礎。

（四）校園文化育人功能

豐富多彩的學校文化能夠營造出良好的學習氛圍，也是一種育人的載體，從而能夠促進優良的學風形成。校園文化活動是學生融入學校、融入集體的有效方式。通過參加學校各類文化，不僅僅是豐富校園生活，更是了解學校特色，建立溝通不可或缺的一部分。對于家庭經濟困難學生，我們應該多鼓勵他們參加學校的各類文化活動，把教育貫穿于活動之中，讓他們受教于樂，且建立良好的人際關系。另外，通過參加一些相應的社團來提高家庭經濟困難學生的社會責任感和各方面能力，例如愛心社、自強社、就業協會等等。高校積極倡導愛國愛家、尊師重道、團結奮進的理念，為學生特別是家庭經濟困難學生構建良好和諧的校園環境，真正幫助他們成長成才，達到資助育人的目的所在。

總而言之，新時代下的高校資助工作任重道遠。對于家庭經濟困難學生，僅僅給予物質上的資助是遠遠不夠的，還需要精神層面的幫扶。只有把資助與育人并舉，讓育人貫徹于資助之中，才能夠真正實現資助的目的所在，幫助家庭經濟困難學生成長成才。

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基金項目：2018年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目一般項目《“三全育人”視域下的大學生資助育人工作模式研究》（課題編號：2018SJSZ129）

作者簡介：曹乾坤（1983-），男，江蘇沛縣人，漢族，碩士研究生，助理研究員，研究方向：學生思想政治教育。