高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的改革與思考

邵明珠

摘 要：會(huì)計(jì)電算化作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，在教學(xué)內(nèi)容、配套軟件、教學(xué)方法上存在種種局限，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生以及企業(yè)的要求。筆者在當(dāng)下高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革實(shí)踐過程中，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用在越來越廣泛的工作領(lǐng)域中。而會(huì)計(jì)電算化作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，以純講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生以及企業(yè)的要求。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的新型教學(xué)模式與方法，對(duì)當(dāng)下高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革帶來了新的思路。

一、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后

現(xiàn)階段，各類會(huì)計(jì)軟件已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)方面，而軟件包含的內(nèi)容也十分全面。以用友EPR U8軟件為例，它包括了基本信息、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈（合同管理、售前分析、銷售管理、采購(gòu)管理、庫(kù)存管理、存貨核算、進(jìn)出口管理、售后服務(wù)）、生產(chǎn)制造、人力資源、集團(tuán)應(yīng)用、決策管理、內(nèi)部控制、移動(dòng)應(yīng)用、企業(yè)應(yīng)用集成等各個(gè)模塊，涉及了企業(yè)的日常財(cái)務(wù)與生產(chǎn)核算、辦公等多項(xiàng)內(nèi)容。但在大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及課時(shí)安排情況，往往只講授與財(cái)務(wù)鏈（基本信息、總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、報(bào)表）相關(guān)的部分內(nèi)容，而把需要深入講解的，相對(duì)有難度的供應(yīng)鏈及管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容部分乃至全部剔除。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的可能僅是軟件的入門知識(shí)，當(dāng)學(xué)生入職時(shí)，企業(yè)已經(jīng)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化，因此這部分內(nèi)容在軟件上幾乎沒有重新設(shè)置的可能性。因此，類似的教學(xué)內(nèi)容往往導(dǎo)致學(xué)生不能完整掌握整個(gè)軟件的全部?jī)?nèi)容，無法深入理解軟件的整體運(yùn)行情況，從而使得教學(xué)實(shí)際與企業(yè)需要實(shí)際型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)完全背離。

（二）配套軟件單一

由于采購(gòu)受到學(xué)校經(jīng)費(fèi)和其他客觀條件的種種限制，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校在會(huì)計(jì)電算化課程中使用的教材及配套軟件多為用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等通用軟件，且一般情況下僅僅選擇上述的一種軟件，而不會(huì)多種軟件同時(shí)采購(gòu)。再加上學(xué)校所采購(gòu)軟件一般均為教育版，與實(shí)際的企業(yè)版在菜單設(shè)置、界面布局、操作流程等方面存在一定差距。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生在授課期間往往只能掌握一種軟件的操作界面和操作流程，面對(duì)社會(huì)上各企業(yè)因規(guī)模、類型不同以及多種多樣的軟件版本，學(xué)生的適應(yīng)能力均出現(xiàn)了不同程度的偏差。因此這樣單一的軟件配套教學(xué)形式實(shí)際上非常不利于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)不同行業(yè)、不同企業(yè)的工作需要。

（三）教學(xué)方法落后

為了讓學(xué)生更清晰地了解軟件的操作流程，高職院校教師在會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中大多會(huì)采用先控屏操作演示一遍，再讓學(xué)生跟隨演示步驟逐步操作的方法進(jìn)行教學(xué)。這種“講授-接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在很大的弊端：教師對(duì)軟件的熟悉程度高，操作較為熟練迅速，學(xué)生在觀看過程中一旦出現(xiàn)分心情況，可能會(huì)遺漏一兩個(gè)關(guān)鍵步驟，從而后期的軟件操作出現(xiàn)各種報(bào)錯(cuò)提示，導(dǎo)致操作流程無法繼續(xù);由于學(xué)生對(duì)電腦的熟練程度不一致，教師通常需要等待大部分學(xué)生完成后才能繼續(xù)講解，先完成的學(xué)生往往存在等待現(xiàn)象;當(dāng)學(xué)生操作出現(xiàn)問題時(shí)，教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題逐個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)，出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤解決一個(gè)錯(cuò)誤，這一環(huán)節(jié)不但效率低下，而且會(huì)占據(jù)大部分授課時(shí)間。由此最終導(dǎo)致了教師只能講解軟件的基本操作，既影響了教學(xué)進(jìn)程，也不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。這種教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法不僅無法幫助學(xué)生感知軟件前后數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性，而且使得實(shí)際教學(xué)效果與課堂學(xué)生反饋大相徑庭。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言全新的課堂教學(xué)組織形式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與度，更加注重過程性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性。“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而教師則成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。學(xué)生可以借助慕課、學(xué)習(xí)通、微信公眾號(hào)等各類網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)，以及云學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)利用教師提前設(shè)計(jì)、制作和發(fā)布的微課、短視頻、PPT等數(shù)字化教學(xué)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)、當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，可以隨時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí)，學(xué)生也可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。回到課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)生反饋的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和講解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。這一教學(xué)模式進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要求學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間有明確的把控，同時(shí)也要求教師將工作重心更多地放在課程設(shè)計(jì)，資源選擇和教學(xué)互動(dòng)上，因此更有利于教師因材施教。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”注重過程性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式“以分評(píng)人”、“以考測(cè)能”的教育弊端、教師對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋、師生互動(dòng)情況總結(jié)以及實(shí)際課堂表現(xiàn)等多項(xiàng)因素。學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)范疇不再局限于課堂聽懂和考試通過，而是需要借助自我理解、線上交流、小組討論、案例分析、匯報(bào)總結(jié)等多種形式將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能得到不斷完善并最終內(nèi)化拓展為個(gè)人的知識(shí)系統(tǒng)。經(jīng)過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)的全過程，也可以充分感知知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷細(xì)化與填充。形成良好的過程性學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的思考

（一）擴(kuò)充教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，普通的教材除了純理論和操作步驟示意圖外，還需配合補(bǔ)充大量的實(shí)務(wù)圖片，通過引用企業(yè)實(shí)際中出現(xiàn)的真實(shí)案例和真實(shí)票據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)最新的會(huì)計(jì)政策進(jìn)行相關(guān)操作，不至于理論與實(shí)際相脫離。除了進(jìn)一步豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外，學(xué)校或?qū)W院還可以與企業(yè)建立校企合作關(guān)系。這樣既方便了學(xué)生去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)習(xí)，也可以邀請(qǐng)請(qǐng)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來學(xué)校分享他們?cè)谲浖僮鬟^程中遇到的問題和解決思路，真正將理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)環(huán)境相配套。學(xué)生不局限于某一模塊，而是思考如何掌握財(cái)務(wù)軟件的完整流程，這樣才能真正掌握軟件的精髓。

（二）豐富配套軟件

針對(duì)大部分高職院校單一使用某一種電算化的軟件的情況，可以考慮利用云平臺(tái)的模式進(jìn)行改善。在此模式下，軟件的服務(wù)器架設(shè)在對(duì)應(yīng)公司的服務(wù)器上，不會(huì)占用學(xué)校資源，且很多軟件有免費(fèi)試用或是與學(xué)校合作的版本可供選擇。部分收費(fèi)會(huì)計(jì)軟件還可以通過參加對(duì)應(yīng)公司舉辦的技能比賽獲取時(shí)間或部分模塊的使用權(quán)，從而可以大大降低使用成本，豐富軟件種類。這樣學(xué)生經(jīng)過多種軟件的練習(xí)，更快找到會(huì)計(jì)軟件中的普遍性設(shè)計(jì)思路，從而達(dá)到一通百通、舉一反三的效果。

（三）擴(kuò)展課堂形式

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂理念體現(xiàn)了課程資源展現(xiàn)形式的各種嘗試。例如以往現(xiàn)場(chǎng)式的“講解-接受”的模式，當(dāng)學(xué)生分心時(shí)或是教師操作太快時(shí)漏掉了關(guān)鍵操作點(diǎn)的情況，通過翻轉(zhuǎn)課堂理念學(xué)習(xí)，教師可以在課前就將完整的操作流程以錄屏形式保存下來，同時(shí)鼠標(biāo)可以設(shè)置高亮提醒，并配以具體講解。這樣視頻中就能完整的演示軟件的操作界面，當(dāng)遇到難點(diǎn)時(shí)可以及時(shí)停下并重復(fù)回看，不用再擔(dān)心會(huì)漏掉關(guān)鍵的操作點(diǎn)。這樣學(xué)生在前期的預(yù)習(xí)課程中就可以把基本操作全部掌握，上課可以針對(duì)有難點(diǎn)的地方互相出題，并思考與前后業(yè)務(wù)的相關(guān)性，理解為什么需要在前期進(jìn)行這樣的設(shè)置。同時(shí)有了云平臺(tái)的幫助，使得學(xué)生可以利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)，并且云平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)單步操作、單步評(píng)分和實(shí)時(shí)糾錯(cuò)，無須重置賬套回到前面的步驟。既提高了課堂教學(xué)效率，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，會(huì)計(jì)電算化軟件已成為當(dāng)前各行業(yè)企業(yè)必備的辦公管理軟件。因此，為企業(yè)輸送合格的技能型和應(yīng)用型人才正是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以最大程度自行、自主、自由地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)，且不局限于機(jī)房、不局限于某個(gè)軟件，多元化推進(jìn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)推行以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為核心的教育實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，值得在高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中推廣。

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