中小學體育教師專業發展的階段特征、問題及建議

惠志東 魏玉柱

摘 ?要：中小學體育教師在其職業生涯中，都必然要經歷從專業知識的照本宣科到教學方法的逐步豐富，從課堂教學的一般性總結到教學經驗的加工提煉，從課后的教學反思到帶著問題的教學研究，從逐步具有的教學風格到教學思想的形成這樣一個過程，本文就體育教師專業發展的幾個階段分析其特征、問題并給出建議，以期幫助同行快速成長。

關鍵詞：中小學;體育教師;專業發展;特征;問題;對策

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）11-0056-03

體育教師的專業發展關系學校體育發展與學生體育核心素養的形成，因為體育教師專業發展的維度較多，為了突出重點，本文主要以“教學技能”為核心來考量體育教師所經歷的專業發展階段，以及每一個階段的特征、問題并給出發展的建議與幫助，以期正確認知體育教師專業發展的階段性特征，為教育行政部門、教師培訓機構、學校領導及教研員提供幫助。同時，也為體育教師自身發展指明方向。

一、從不會教到模仿教階段——知識型教師

（一）特征

體育教師畢業后經過3年左右的時間，從理論知識擁有到實踐教學的過渡，這個階段俗稱“依葫蘆畫瓢”。課堂中規中矩，能夠把教師用書上的教學建議“搬到”課上去應用。該階段大部分體育教師積極性很高，學校也主動給他們創造成長的平臺，與經驗豐富的教師進行“師徒結對”，上課模式一般具有“傳習”的痕跡;他們年輕有朝氣，能與學生打成一片，關系融洽，深受學生喜愛。

（二）問題

由于他們剛入職，教學實踐才剛起步，還存在一些較為普遍的問題。如“教學文本”撰寫不規范，甚至不會寫，也不知道錯在何處，雖然大學已經學過，但是形成可操作的文本顯得很困難，具體表現為教學目標表達空洞而不具體，很難指導教學，教學重難點把握還不準，教學流程表述較為混亂，教學方法與教師的行為表述模糊等;在上課過程中教學組織較為混亂，分組學習難以形成，糾錯方法還不得法，部分體育教師開始進行“放羊式”教學，思想認知懈怠等。

（三）建議

1.應該鼓勵這部分熱血青年，寬容他們的錯誤，將指導他們如何上課作為重點。

2.如果學校有教研組、備課組，一定要發揮好集體的作用，通過老教師的言傳身教，幫助他們建立教學初期必須有的基本教學規范。

3.給他們創造更多的學習機會，譬如觀摩示范課、區市級優質課，參與課的研討，學習他們熟練、簡潔的組織管理、有效的教學手段。

4.向期刊學習，掌握先進的學習經驗。向《中國學校體育》與《體育教學》等雜志去模仿學習，掌握豐富的教學案例與巧妙的教學手段，以便在教學中借鑒。在模仿的基礎上不斷進行實踐教學，逐漸形成正確的、規范的、穩定的教學技能。

5.要強化對青年體育教師的培訓與管理，從一開始就立下專業發展與課堂教學的規矩，確保思想不滑坡，專業發展不懈怠，教學質量有保障。一方面，體育教師培訓主體要加強對文本撰寫的培訓與指導，另一方面，學校強化對體育課的管理，體現對學校體育的底線剛性要求。

該階段的青年體育教師應該胸懷遠大理想，保持積極向上的狀態，用一種謙虛學習的趨向、克服困難的意志、想上好課的愿景，抵制不良影響的干擾，在此基礎上，不斷學習模仿與實踐教學，從一名新手走向相對獨立的合格體育教師。

二、從基本能教到重點突出地教，從能教部分技能到能教全面技能——經驗型教師

（一）特征

經過五六年的時間，一名體育教師在一個合格的教學技能的基礎上，開始對各種教材的處理與運用方面進行更深層次的實踐，并達到輕車熟路的“經驗型教師”。一般表現為對各種教材重點的確定與把握，圍繞重點能設計出清晰的教學步驟，做到重點突出;教學中能準確的示范與講解，能指導學生開展學習，并對學生易犯錯誤進行糾正，充分形成“教學技能”。經過大量的教學實踐，該教學行為得到強化，形成教學的定式與經驗，從而表現出一種穩定的教學行為。尤其是在教學過程中，對教材的處理及有效教學方法、手段的選擇上，表現得更為突出。在區縣級優質課評選中能夠占據較好名次，個別較為突出的能獲得市級及以上獎項，成長為一個典型的經驗相對豐富、區域青年骨干教師。這個階段最大的特征就是突出學科的“專業性”，體育教師心中裝的是“某一項運動技術”，研究的重點就是“如何教運動技術”，聚焦于生物學角度去考量教學方法的選擇。這個階段的體育教師還是處在“運用教學技能去教運動技術”的階段，學科專業思維突出。

（二）問題

這個階段會出現“教材重難點把握不準”導致教學步驟設計不夠合理、教師的運動技能存在短板未能補齊的突出問題。“對于體育課程標準明確規定的各種運動項目，一名合格的體育教師應該掌握其基本的運動技能，特別是要掌握常見的運動技能，努力做到‘多能，才能適應中小學體育教學的需要。”[1]由于部分體育教師在大學體育學習期間就存在這個短板，導致在職后未能補上，時間長了，由于年齡的增加、體能的下降、惰性的持增，補短板的勇氣與行為就會消失殆盡，所以工作五六年之內是補短板的黃金期。另外，部分體育教師未能高度重視教材的研究，憑著經驗去上課，也不能夠按照單元與課時計劃規范執行上課，導致教材處理不夠精細，上課處于粗線條，從而導致教材重點把握不清，目標達成一般，課堂會出現這樣那樣的問題。這些問題的產生在很大程度上都是在源頭“課”的教材研究環節未能高度重視。

（三）建議

1.通過各種形式開展教材研究。在學校通過教研活動進行研討，通過上常態課去檢驗，逐漸掌握對教材的重點與難點把握;另外，體育教研部門通過開展主題性、同課異構性的公開課、示范課，來進一步提升對教材的理解。

2.開展針對個體的個性化的主題性運動技能“補短板工程”，讓他們基本掌握這些技能，能對中小學所有的教材都能教。

3.作為教師本人要按照學校實際情況，盡可能地按照省市編寫的教師用書把各類教材內容完整地教授一遍，高中學校在選項學習模塊教學中要實行教師循環輪轉教學，從而達到能夠對大部分教材授課的要求。

三、從按照常態化教到主動加工地去教階段——反思型教師

（一）特征

該階段的體育教師一般擁有了課堂操作與教材處理兩大技能，能夠嫻熟地去教學生的運動技能。新的課程標準建議當下的體育教師要有加工教材的能力，成為“競技運動教材化”的創造者。所以，該階段體育教師應該能夠辯證地認知教師用書上面的教學建議，靈活地吸收與運用，在上課中有“自身教學思想主張”的痕跡存在，課上有自己的教學風格，彰顯自身的教學個性，從一位經驗豐富的教師走向了反思型教師，做到課前有思想、課中有發現、課后有反思。

（二）問題

這個階段屬于從經驗型教師向反思型教師轉型的階段，也是一位經驗型教師停留時間較長的階段。這個階段的教師大部分存在固守的專業思維，一味用經驗去教學生，教學方法傳統而缺少新意，表現最為突出的就是“體育課的熱身手段與方法就是跑圈、做徒手操”，而且節節課如此，年年如此，學生很厭倦這種教學行為，這種經驗型體育教師就會整日重復“昨天的故事”，很難實現進一步的成長。

（三）建議

1.撰寫反思性小結。反思，是從經驗的思維與行為走出的最好方法，也是讓自己真正成為體育教學主體的有效途徑。因此，喜歡體育教學，對體育教學產生摯愛，進而對自己的教學時而進行反思，對教學表現出來的好點子、好手段樂在其中，對遇到的問題一籌莫展時，想辦法去解決。

2.教研部門開展“創新型”研修活動與比賽。體育教學的最大魅力就是具有可變性，課的預設與生成的不定性。在課程方面可以采取同課異構，在研修主題方面可以針對一物多用、準備活動手段創新、游戲創編、學教方法變化等。

四、從片段性反思走向系統性研究階段——研究型教師

（一）特征

這部分體育教師逐漸從片段性反思中走出，進而系統地對某方面展開深度研究，并在該領域形成了自己的教學風格或教學范式，產生一系列的教學成果，擁有該領域的話語權。一般稱之為“專家”，從專業榮譽上看大部分是特級教師或者正高級教師。譬如筆者對新的教學法的應用開展研究，2015年以“體驗發現教學法在高中體育教學中的應用”為題申報為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題，提出了體驗發現教學法的操作流程：體驗情境（生成問題、激發興趣）—分解體驗（動作技能學習）—完整體驗（運動技能練習）—遷移體驗（運動技能應用）。

（二）問題

該階段的教師經驗豐富，對體育教學的感性認識較廣，看到的問題也很多，想法也多，但有些時候不能很好地堅持對某一個領域深入開展研究，表現為主題不突出，研究深度不夠，成果不明顯。譬如有的教師對陽光體育運動剛開始感興趣，研究了一段時間后，突然對教學法進行研究，又過了一段時間又對體育學科的核心素養開展研究。中小學體育教師由于工作繁忙，不可能對如此大而多的問題開展短期的深度研究，這樣就會造成什么都研究，什么都研究不透的問題，缺乏某一領域的話語權。

（三）建議

1.關注學生的差異性，在課堂教學中，尋找問題的根源，設計有效的教學策略。

2.圍繞一個專題進行深度研究，多維度形成具有體系的成果。依據自身的特長、愛好以及校情，選擇一個具有較長周期的研究領域，圍繞主題，開展多維度的實證研究，并形成不同的研究成果。

五、從體育學科教學的專業性走向體育學科的教育性——教育家型教師

（一）特征

此階段的教師體育教學已經得心應手、運用自如。在專業技能與技藝嫻熟的基礎上，除了對某些領域有深入的研究以外，最重要的是“教育理念與教育情懷”，達到“能跳出體育看體育”境界，擁有為兒童發展的學科價值，從學科教學走向學科教育。堅持生命立場回答學科的問題，堅持從人的發展追求學科發展的思想理念。超脫學科的本位，走向更廣闊的舞臺，審視學科、審視教學行為。黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進社會公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者與接班人。”[2]教育家型教師應該是帶著一種情懷與責任去主動地研究，充滿著深厚的情感，盡心去研究，在骨子與血液中流淌著學科生命的存在，是對該學科的命運與未來的寄托，是將個人的生命與學科的發展融為一體，是將自己的情感與態度融入到學科的研究中，是用自己的人格與靈魂在做體育學科，是自己意義的化身與存在，將尊重、民主、開放、包容的思想踐行到教學的點點滴滴，讓自身成為學生喜愛的、有情有義有靈魂的引路人，讓學生感受到你不僅僅是一名卓越的體育教師，更多的是精神成長的重要他人。

（二）問題

該階段的最大問題是視野不夠高、境界不夠深、理念不夠新。還不能從人的發展需要的角度來審視學科的價值與意義，不時地回到學科本位上面，表現出學科的狹隘性，凸顯不出學科的健身育人。

（三）建議

1.針對這些情況，教師應該大量閱讀教育哲學、人文歷史、新的教育理論以及信息科學知識等書籍，甚至是涉獵跨學科知識，汲取大教育營養，將學科知識與技能教學融入學生核心素養的培養，進而達到培養全面發展的人的目標。

2.要逐步思考自己的課堂教學，總結歸納自己的教學風格，形成自己的教學思想。

總之，一名體育教師從最初的入職開始經過若干年的教學后，按照常態的發展規律，經歷新手—熟練—成熟—卓越這樣的邏輯過程，這是教師專業發展的必經之路。

參考文獻：

[1]陳雁飛.中小學教師專業發展標準與指導--體育與健康[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度鄉村教師專項重點資助課題（XC-a/2016/07）研究成果]