新課標下高中英語閱讀教學策略

馬玥

摘要：高中階段的英語閱讀對于英語語感的培養(yǎng)、知識的積累起著重要的作用。本文通過對新課標的要求入手，對目前調研的高中英語閱讀教學中存在的一些問題進行分析，目前的閱讀教學主要存在著教學方式單一的問題，提出改善策略，采用師生、生生間的互動，豐富英語閱讀模式，提高教師的指導作用方面，提高高中生的英語閱讀水平。

關鍵詞：高中英語;閱讀;指導;互動

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-004-1

一、英語閱讀概念

閱讀是讀者與文字載體通過互動完成信息加工傳遞的過程。高中英語學習過程中，閱讀對于英語詞匯量的積累、語境的培養(yǎng)、英語文化的理解都有著積極的影響。高中階段，無論是教師還是學生本身，都需要不斷提高對英語閱讀的重視程度，加強對閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的學習能力，擴大詞匯量，在課內外增加閱讀讀物，廣泛涉獵英語文章知識面。通過系列模式，不斷培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高英語水平，為將來的進一步學習或工作打下堅實基礎。

二、新課標要求

《普通高中英語課程標準》中明確要求，要對過去傳統(tǒng)的英語教學模式進行改革，過去以詞匯、語法為重點進行講解，忽視了學生對語言的運用掌握能力。在現(xiàn)代教育體系中，要進一步提高學生在學習中的主體地位，加強對英語學習興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的主動學習能力，發(fā)揮主觀能動性，開始合作交流學習教學方法研究。新課標中對課程的定義擴展為知識、經驗與活動。通過新課標的理念培養(yǎng)，加強素質教育力度，提高學生對學習活動的參與性，重視對情感的培養(yǎng)，讓學生全面能力得到提升。

三、目前高中英語閱讀存在的問題

1.重視語文知識講解觀念持續(xù)存在

雖然新課標要求已經下達有幾年的時間，但大部分英語教師在實踐的英語教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，以應試教育觀念為主，在新的教學模式探索上研究不深入。在英語閱讀教學中，教師把閱讀材料當做教材來進行知識講解，分解成語法與詞匯，把整個文章完全打碎，學生在這種教學觀念中漸漸失去了閱讀的興趣，在枯燥的教學中死記硬背，閱讀效果不佳。

2.放任閱讀教學，忽視指導

在新課標的要求下，有少數(shù)教師認為新要求是教師工作的解放，不用再強調閱讀中語法與詞匯的詳細講解，完全讓學生自主完成閱讀。但高中階段的學生在對整篇英文文章閱讀方面還存在著一定的不足，如果無法掌握其中的語法技巧，將會對閱讀效率形成不利影響，甚至對文章的內容理解出現(xiàn)偏差。

3.閱讀教學模式單一

英語教師在高中英語閱讀教學中依然采取灌輸式教育，即使有互動，也是教師提問，學生來回答的方式，無法體現(xiàn)學生的主動性。另外在指導方面多是以傳統(tǒng)的思維為主，沒有創(chuàng)新。在閱讀時，僅僅把這一過程中單純理解為閱讀，而不是對文章內容的延伸，如對英語文化的拓展、思維方式的形成等，無法對學生的綜合能力進行提升。

四、高中英語閱讀教學策略

1.轉變思想，加強對語言知識的講解

在英語閱讀過程中，學生可以通過視覺完成信息的輸入，教師在這一過程中應該認識到學生在閱讀活動需要提高的素質進行預估判斷，利用圖片、實物等輔助手段協(xié)助學生順暢閱讀。比如通過聯(lián)想法、記憶法讓學生對陌生詞匯進行記憶。利用專項訓練的方式讓學生加強對上下文情景的結合，從而對詞匯進行初步猜測。在閱讀課程進行前，教師首先在備課過程中要對有可能影響閱讀的詞匯提前準備教學方法，甚至提前介紹。對于要求已經掌握的詞匯，需要學生進行鞏固。另外要對閱讀過程中涉及到知識點進行課后梳理，做到學習、總結、復習，形成循環(huán)進步。

2.加強閱讀過程中的閱讀交互

在閱讀過程中，把語言與閱讀進行有機結合，將有助于學生對語言知識進行更深理解。首先，可以通過語篇教學的方式，比如在對人物傳記類文章進行閱讀時，要結合已有的知識，明確文章的結構特點。英語文章涉及到的題材范圍很廣。在其中的人物介紹時，可以引導學生按照人-時間-結果-評價的方式對整個文章進行分段理解。掌握主體結構后，再對每句話進行精讀。在閱讀互動中，需要把英語文化引進到文章閱讀環(huán)境中。如果文章涉及到的文化較為陌生時，教師可以與學生一起共同了解英語文化背景，共同利用互聯(lián)網載體查詢相關資料，這就需要學生在課外增加對英語文化的學習與理解。

3.加強教師指導互動作用，進行有針對性訓練

目前在英語閱讀策略中，常用的是掃讀、精讀、猜詞等，教師要對閱讀技巧進行傳授，同時利用閱讀時間把控進行有效訓練。在閱讀階段完成后，引導學生進行相互交流策略的應用情況，共同提高閱讀技巧。新課標要求學生發(fā)揮主體作用，可以通過有效機制，加強學生之間、師生之間交流互動。在閱讀之前，加強師生互動，對標題、背景、懸念等方面進行交流，在閱讀后，加強學生之間的學習心得交流。利用學生主體發(fā)揮主動閱讀學習、互動分享知識心得、教師及時指導與啟發(fā)的形式，通過訓練形成閱讀模式，達到提高學生的閱讀能力。另外通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學生動起來，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。4.合理安排課后作業(yè)

在高中英語閱讀中，教師需要對重點與難度進行劃分，合理設計課后作業(yè)進行鞏固。在課后作業(yè)中，可以加強學生對單詞、詞組與語法記憶的訓練，從而提高閱讀速度。但需要注意的是，學生有可能在提高速度的同時忽略了對文章內涵的理解，所以需要對整體進行把握，在課后練習中讓學生鍛煉對文章中心思想快速把握的能力。另外對于下一次英語閱讀課程的預習也可以作為課后作業(yè)，引導學生形成主動學習的理念。

五、結語

高中英語閱讀習慣的養(yǎng)成需要通過自主學習、教師指導與相互交流共同作用。在閱讀教學過程中，教師要結合文章特點、學生特點，合理利用教學形式，讓學生合理運用閱讀技巧，把握全局內容主旨，提高閱讀速度，轉變傳統(tǒng)的閱讀模式，增加對方法的訓練與思維的培養(yǎng)，不斷提高學生的英語閱讀能力。

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（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州廣河縣廣河中學，甘肅 廣河731300）