家國情懷在歷史教學中的滲透初探

陶佳

摘要：“家國情懷”體現的是一個人對自己國家和人民所表達出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求，是對國家所持有的強烈的認同感、歸屬感和責任感，更是對“有國才有家”思想的認同與升華。中國，自古以來就是“家國同構”的社會，家是國的基礎，國是家的放大。家庭的前途命運同國家的前途命運緊密相連，生活在“家”與“國”中的每一個人，都應該有“家國情懷”。因此，教師在歷史教學中，應該利用這一學科的優勢，積極培養學生的“家國情懷”。本文結合個人在平時教學中歷史課堂上的經驗對家國情懷的滲透進行了淺顯的探討。

關鍵詞：核心素養;家國情懷;課堂教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-037-2

家國情懷，指的是一個人對自己國家持有的高度認同感和歸屬感、責任感和使命感，是對為實現國家富強、人民幸福所展現出來的持久的理想追求，是對自己國家和民族，乃至整個人類社會前途和命運所表現出來的深情大愛。

歷史教學一直重視對學生家國情懷的培養。古人云：學習是為了修身齊家治國平天下，其第一條就是為了修身。在核心素養這個詞匯出現之前，我們曾把這一素養定義為情感態度價值觀，現在稱為家國情懷。家國情懷包含對祖國歷史與文化的自豪感、愛國主義情感、健康的審美情趣以及呵護生命存在，捍衛生命的尊嚴，還包括對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，樂觀、寬容、積極進取的人生態度。培養學生的家國情懷，可以使學生認識到個人價值，社會價值和自然價值，形成開放的世界意識，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想等。因此，教師在教學過程中必須切實做好家國情懷教育在高中歷史教學的滲透工作，讓學生了解到自身發展與國家發展的關系，從而培養學生愛國主義情感，樹立民族榮譽感。

一、課堂是家國情懷生成的車間

培養家國情懷，最核心的就是要學生形成社會主義核心價值觀。譬如，我們在講抗日戰爭的時候，往往會涉及到很多法西斯的侵略行徑，如南京大屠殺，731部隊等一些史料，一方面，能讓學生看到侵略者的殘暴和戰爭的殘酷性，但是另一方面這些史料在教學過程中不加以引導，往往會在學生的心中種下仇恨的種子，教育方向是培養積極向上的人生觀，而不是加深學生的仇恨和憤怒。在課堂提問的時候問學生的感受，很多學生所想的不是避免戰爭，有的學生會產生濃厚的仇日情感，會產生很過激的情緒。所以我們在上課中，讓學生在了解一些史實的時候，不是停留在過去，記住這些仇恨。而是應該以史為鑒，面向未來，“國雖大，好戰必亡”。我們在這過程中更應該通過這些史料的展現，讓學生更加認清戰爭的殘酷性。另外，教師還要注重培養學生歷史的家國情懷，這樣做不僅是讓學生要注重家庭的和睦，社會的和諧，更應該讓整個世界和諧共處，共同發展，讓學生從歷史的教訓中更加深刻地理解建設人類命運共同體的重要性。同時，也要讓學生通過對歷史課的學習，感受到國家民族在富強之后，不僅要讓我們避免這種殘酷的的經歷，更要通過我們的強大，通過中華民族的強大影響力，造福全人類。

二、以學生為主體，在探究中培養家國情懷

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。歷史的家國情懷要深入學生內心。光靠課堂上的講述很難做到，很難讓學生真正的接受。所以在教學中，教師要讓學生自己探索、領悟。譬如，讓學生體會抗戰的艱巨和偉大的時候，讓學生尋找相關的史料包括文字，數據，圖片，視頻等等。此外，教師還可以引導學生利用身邊的抗戰紀念館等等，進行實地考察、研究，譬如，帶領學生祭拜蘇州太湖新四軍烈士陵園，參觀沙家浜革命歷史紀念館，參觀南京大屠殺紀念館等，通過身邊的這些愛國教育基地，去觸摸，感受那一段真實的歷史，來進一步加深學生的家國情懷，民族的使命感。

三、通過創設歷史情境，激發學生家國情懷

教師在歷史課堂上，根據教學內容，創設富有情感色彩的具體場景或者歷史氛圍，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，讓學生在感受歷史氛圍中，激發學生的學習和探究歷史的興趣，引起學生的情感體驗，使學生通過歷史情境受到感染，強化學生的愛憎情感。譬如，在《從九一八事變到西安事變》這一課的教學中，我就通過東北大學的歷史變遷，讓學生想象自己成為東北大學的學生，來感受那個時代的風起云涌和家國情仇。首先展示“在張氏父子的統治下，20世紀20年代末至30年代初，東北大學進入輝煌的鼎盛期，校舍壯麗，設備充足，良師薈萃，學風淳樸，各項指標均在國內稱冠，東北大學真正成為東北人民的希望之所。然而輝煌短暫，1931年“九一八”的炮聲讓盛景轉瞬即逝。從此之后，便開始了東北大學的流亡史。”通過這一則材料來把學生帶入東北大學，引出“九一八”和整個抗戰史;然后展示圖片，向學生說明，這是“一二·九”運動中走在最前面的隊伍，然后提問學生“為何東北大學的學生在這次運動中走在最前列”。通過這樣的一張圖片讓學生感受到當時東北大學對于華北事變的憤怒和抗日熱情的高漲。第三段材料我選取了《張學良與西安事變》中一段話“各位同學，你們的愛國熱忱我是佩服的……我張學良也不愿意當亡國奴，也要抗日！我是和你們站在一條戰線上的……你們再往前走，就要遭到機槍掃射，我不忍心看到你們傷亡……請大家相信我，在一個星期內，我用事實答復你們的要求……”。通過這段材料又串聯了本課的最后一個內容——西安事變。這三則材料，把這一刻的三個內容緊密的串聯了起來，讓學生感受到個人的命運同祖國的命運緊密相連，在國家處于危難，危險之際，沒有誰能夠獨善其身。真正讓學生理解祖國的強大對于全體中華兒女的價值，也認識到自己的勤學奮斗對于祖國強大的重大意義。

四、教師應以個人魅力來傳遞家國情懷

身正為師，教師承載著教書育人的任務，教師的一言一行都時刻影響著學生，學生的有些性格習慣，尤其是在初中生人生價值觀的形成過程中，教師更是起著引領的作用。作為歷史教師，我們在給學生傳遞家國情懷的時候，自身也要具備家國情懷素養。首先，教師在平時要時刻關注民族國家的發展動向，然后把自身的民族歸屬感感染學生，激發學生的民族意識和愛國主義情感。其次，教師也要時刻提升人格魅力，只有教師的人格魅力的提升，才能使教師個人能走進學生的心里，才能將家國情懷融入學生的心里。第三，教師在進行家國情懷培養的時候，在自身的語言上也要注重渲染，通過語言的魅力來，進行家國情懷的滲透。譬如講抗日戰爭的時候，教師可以朗誦一些抗日詩歌或者相關歷史人物的回憶錄來讓學生感受這份民族情感，讓學生“神入”具體的歷史情境中感受歷史的脈搏，從而提升學生的家國情懷。

總之，家國情懷是一種無形的力量，是一種強家報國的志向，也是一種責任和擔當。教師只有重視家國情懷的培養，激發學生為國為民做貢獻的精神動力，才能真正讓學生領悟到弘揚社會主義核心價值觀的真正意義，讓歷史教學中家國情懷的培養成為中學生精神成長的沃土。

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（作者單位：蘇州高新區第三中學，江蘇 蘇州215000）