用心引導用愛關注

朱俊青

摘要：“愛滿天下”告訴我們教育的核心是愛學生。我們教師每天面對的是一個個有多種發展可能性的孩子，是一個個具有不同個性的人。而占用教師最多時間，最讓教師頭疼的，其實是每個班的一些后進生們。這就需要我們一切以學生為重，一切為了學生出發，以愛學生為第一要務，樹立以人為本的學生觀，心中時時刻刻裝著學生。

關鍵詞：愛滿天下;后進生;以人為本

中圖分類號：G621文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-067-2

著名教育家陶行知先生曾說過：“教師個人一舉一動、一言一行都要修養到不愧人師的地步。”“愛滿天下”告訴我們，教育的核心是對學生的大愛。但事實上，品學兼優的孩子人人愛。真正考驗教師耐心的是每個班的后進生。所以愛品學兼優的學生不算愛，對后進生充滿耐心和愛心才是真正的大愛。

一、愛心點燈，你剛我柔

“捧著一顆心來，不帶半根草去”是陶行知“愛滿天下”教育思想的直接體現。陶行知說：“大家愿把整個的心捧出來獻給小孩子，才能實現真正的改造。”他要求教育者“創造出值得自己崇拜的真善美的活人。”是啊，熱愛教育，首先要愛學生，要對孩子有愛心，沒有愛就沒有教育。是的，一切以學生為重，一切為了學生出發，以愛學生為第一要務。不給孩子貼負面標簽才能為孩子提供更多的發展可能。

我們班的A同學，個子瘦小，上課自由走動，作業不做，讓老師們傷透了腦筋。所以，我正式接班前，小A在我心中就貼上了“問題學生”這個標簽。半年來，他和我也是時常針鋒相對。我后來經過了解才知道，原來小A年幼時父母離異，父親重組了家庭。這些在他幼小的心靈上留下了一些創傷和陰影。有時，當小A在和同學玩耍時，誰惹他不高興了，他還會說出許多臟話，我一直覺得這個和家庭教育有很大的關系。和他聊天時，我可以感覺到他很早熟，很多道理他都懂，只是他偏要背道而馳罷了。不過說他早熟吧，他畢竟還只是個孩子。當他和其他同學玩游戲時露出的燦爛童真的微笑，當他想要得到老師的小獎品時故意好好表現，當他在秋游時把準備好的拐杖糖一個個分發給全班同學時的忙碌勁兒，他還真的只是一個小孩子，具有同齡孩子一樣的熱情和童真。

我了解了小A的身世，在我心中，小A已不是“問題學生”了。我想我不應該在一接班的時候就幫他貼上“問題學生”的標簽。我們要相信，每個孩子內心都是陽光美好的。多少問題學生都是披著“搞破壞”外衣的小綿羊，甚至是自我迷失，等待老師感化的個體。作為教書育人的教師，我們應該蹲下來看學生，學會體諒孩子所犯的錯誤，對這些暫時“迷路”的孩子多一些耐心，多一些關愛。

二、愛心涌動，師生共情

對于一些問題學生，一味地說教不但沒用，甚至可能會起反作用。按照羅杰斯的觀點，共情是指體驗別人內心世界的能力。作為老師，我們需要一顆敏銳的心，在生活和學習上的細節上處處關愛學生。共情，需要老師降低自己的心理年齡，返回人生的原點，根據孩子的閱歷、理解能力、做事方式以及情緒調節水平來理解孩子的心靈，感受孩子的困惑煩惱與喜怒哀樂。

那天，小A主動對我說音樂課要來我辦公室補作業。當然，我也知道小A對音樂課不太感冒，如果換做是科學課，我看是幾頭牛要把他拖到辦公室補作業估計也難。不過，既然他說要來補課，受寵若驚的我也是欣然同意了。下午第二節課，悅耳的上課鈴聲響起。小A，果然拿著語文作業來到了我的辦公桌旁，隱約對我一笑。我看到他來了，開玩笑地說：“喲，你來啦？”說完，我示意他坐下，繼續忙自己的事情，其實我就想看看他自不自覺。我用余光看著他的一舉一動，只見他懶洋洋地打開作業本，一臉倦態，筆也沒拿。我就知道，他今天他來補作業估計也補不了多少。我實在是看不下去了，我就問：“你不是自己說要來補作業的嗎？不要說話不算話哦！”他一臉無奈，眉頭緊鎖，沒出聲。“到底你怎么回事？”，我急切地問。他才以微弱的聲音說了一句：“身體有點不舒服，悶。”說完就趴在了桌上。頓時，我的欣喜變為希望落空的無奈，當時真想大聲斥責他，怎么回事？說話不算話？說好的來補作業。可是，見他痛苦的樣子，這些話我都“吃“了進去。我停下手中的工作，我心里也明白這樣如果逼著小A補作業，必定也是徒勞。于是，我就跟小A提議：“你不是悶嗎？朱老師帶你去外面透透氣，怎么樣？”小A聽了，眼睛一亮，他肯定沒有想到我會這么提議。記得那天天氣陰沉，剛下過一場大雨，室內顯得特別悶。我和小A走出了辦公室，站在平臺上望著被雨洗過的內庭院，空氣格外清新，仿佛可以給人一種力量。我輕輕問小A：“你的胸悶好點了沒？”他點了點頭。我想也是，面對這樣的雨后清新，我一天工作的疲倦也瞬間消失了。我接著說：“好點的話老師要回辦公室批作業了。”我們倆又回到了辦公室，剛才的事情好像沒有發生過。我說道：“如果你還是不舒服，那就在辦公桌上趴一會。如果你還可以，那就把作業補起來吧，老師也要忙了。”沒想到，小A認真地寫起了作業，那個樣子還有些可愛！真希望他每天都這樣乖！

與學生共情，老師就不會覺得孩子的行為是不可理解的，也不會認為孩子的事情無足輕重或者小題大做;得到老師共情，孩子覺得自己被理解，也就對老師產生信任。有了這樣的心理基礎，孩子的心情才會平靜、理智地接受老師的批評與教育。

三、愛心升華，創造成就

一次美術課下課，我來到教室布置語文作業。剛進教室，我就看到小A在座位上聚精會神地做著手工。我走到他身旁，調侃起來：“喲，小A，做得有模有樣啊，在做什么呀？”記得以前程老師和我說過小A很喜歡做手工，估計他也是做到興頭上，沒有停下手中的活兒，小聲地回答：“在做手工。”看著他課桌上的一個成品，大約像一只肉粽，是用彩紙拼接折疊而成。我隨手拿起那個成品，夸獎道：“原來小A還有這么一套啊。”聽到我夸獎他，他止不住笑意：“對啊，做這個我最在行了！”。“那你也幫老師做一個？”我半開玩笑道。“那有什么？就是我沒有彩紙了，不然我可以做一個大的。”我立即說：“彩紙老師辦公室可多了，各種顏色應有盡有。”于是，小A就帶著工具來到了我的辦公室。我從抽屜里拿出了一大疊彩紙，豪氣地說：“小A，你隨便挑！”他挑了幾張他喜歡的顏色，就開始了他的制作。只見他先對折每張紙，然后用直尺裁去多余的部分，再折疊穿插在一起。他那么認真，我高興地問道：“你制作一個大概要多久啊？再過五分鐘可要上課了。”小A拍拍胸脯，保證上課前完成。我看著專心致志的小A，此時的他真是太招人喜歡了。他一直保持這么乖，這么有專注力該多好啊！只見他三下五除二，真的一只五彩繽紛的“大肉粽”就出現在了我的眼前。小A把他的杰作遞給了我，我真是拿在手里，甜在心里。回到班級，我在全班面前狠狠地表揚了他心靈手巧，真是手工高手。我發現，他居然害羞地低下了頭。從此以后，我和小A關系越來越親密了，小A在我的語文課上也越來越認真。

每個孩子都有一顆敏銳、善學的心。我依然記得我的小學老師經常夸我的硬筆字寫得好，所以我每天更加用功練習。老師一個信任的眼神，一次充滿善意的贊賞，都會讓孩子得到成就感。而這種成就感就會成為孩子未來發展的極大動力。可想而知，給孩子應有的成就感是多么重要的一件事情。

陶行知先生以“愛滿天下”的博大胸懷，以“捧著一顆心來，不帶走半根草去”的獻身精神，把自己的滿腔愛心都獻給了每一位學生。我們作為“愛滿天下”的繼承者，應該將“愛”傳承下去。無論過去還是現在，教師只有對學生心存愛意，才能教好學生，才能真正讓每一位學生健康成長。

（作者單位：蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學，江蘇 蘇州215000）