閱讀圈在英語閱讀教學中的應用

孫麗

摘要：閱讀圈，又稱文學圈，是一種培養學生閱讀習慣和享受閱讀的方式。閱讀圈不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且能使學生的主體地位得以充分發揮。本文以《跟上兔子》第二季《Snow》一課為例，闡述閱讀圈活動方式在小學英語繪本閱讀課中的應用。

關鍵詞：閱讀圈;繪本教學;實踐操作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-090-1

閱讀圈是一種通過自主閱讀，培養學生閱讀習慣和享受閱讀的活動方式。閱讀圈包括六個角色，閱讀組長、總結概括者、文化連接者、實際生活聯結者、單詞大師、篇章解讀者（陳則航，2016）。活動形式是：在小組內進行角色創建，大家閱讀同一個故事，各人根據自己在組內擔任的角色，經過思考、討論、匯報、整理，完成角色任務。

一、繪本內容及學情簡介

課例選自《跟上兔子》五年級第二季《Snow》，主要講述了大雪給postman，policeman，farmer帶來的災難，給孩子們帶來的樂趣。通過對雪的描述，反映出雪在人們心目中的地位和對人們生活的影響。在雪給勞動人民帶來一些生活麻煩的同時，還得學會欣賞雪給人類帶來的美感，善于幫助他人，心中充滿快樂，幸福。

我校自2017年開始實施英語繪本閱讀教學以來，學校專門成立了英語繪本閱讀教研小組。選取的是《跟上兔子系列》繪本教材。通過2年的閱讀實踐，學生已經初步掌握了一些閱讀技巧，對于繪本的閱讀，已經養成了一定的閱讀習慣，但在深挖文本故事所隱含的深意方面，有點薄弱。基于這樣的學情實際，我校開展了“閱讀圈”教學方式。

二、確定角色任務單

首先筆者在班級進行了閱讀圈角色創建。基于班級學生實際閱讀情況，本節課選取了四個角色任務單，即：（1）故事情節分析者。關注繪本故事四個發展階段，尋找能反映故事發展情節的相關信息，詞、句等。并給文章分段，加上標題。（2）小記者。在學習文本后，請你以小記者的身份對文本中的人物進行采訪，你會提出什么問題？（3）思考者。在認真閱讀了文本后，你覺得文本中的人物生活經驗和你的生活經驗是否有共通點？或者是不同之處？（4）實際生活聯結者。讀完文本后，你能聯系生活實際說說，相類似的生活經驗嗎？

三、課堂教學實踐基本流程

1.激活知識，發展興趣

本節課開始，教師PPT播放學生喜愛的動漫《冰雪奇緣》，引出文本主題“snow”，讓學生說說關于雪，能聯想到哪些詞。如：white， cold， beautiful...接著出示繪本封面，讓學生觀察封面，引出文本的人物：postman， policeman， farmer， children.并根據封面初步判斷，這場雪給人們帶來了什么？人們都喜歡雪嗎？下雪真的可以有很多樂趣嗎？教師布置閱讀任務，學生帶著問題：Is snow a blessing for everyone？進行fast reading，找到故事的結局。

2.角色敲定，完成任務

學生略讀后，對文本有了初步的了解，接著進行精讀，教師PPT出示閱讀圈角色分配示意圖，并提供Tips，注意要求，每四人一組。學生自主選擇角色，根據任務單中的內容，自主完成任務。教師巡視，對分角色予以指導，注意學生層次問題，因材施教。對于任務內容，可做適當點播，學生不需要做出很精準的解答。學生選擇圈重點詞、句、觀察圖片等形式，體會文本人物細節變化等，為小組交流提供語言支架。

3.拼圖式交流，拓寬交流渠道

有時選取的文本內容比較難時，可能導致學生課堂交流困難，學生參與度不高。為了降低交流難度，提高學生參與率，課上采用拼圖式交流方式，具體操作方式是：本組內與其他小組同角色的學生組成一組，在組內分享討論同一角色的內容，之后，學生回到原來的小組，四個角色進行再交流，汲取更多內容的分享與補充，在匯集其他小組知識的同時，可以碰撞出更多的知識火花，再次完善自己的任務。

4.匯報交流，升華閱讀

學生在班級小組內、小組與小組之間進行了充分的閱讀和交流后，教師要求學生在全班進行交流匯報，進而檢查角色任務完成情況。可以是角色單一匯報，也可以是小組集體匯報。本節課適合選擇角色匯報的形式。首先請人物分析者，對人們關于雪的認知進行匯報，與此同時呈現相關詞句，以及文本顯示出的人物表情、語言等性格特點。接著讓小記者們向文本的人物提出問題。小記者提出問題的同時，其他同學試著回答，這便是場景的有效布置，教學過程不單一、無趣。思考者們通過觀察和梳理，作總結，Snow is a blessing for me. Because...

四、閱讀圈的注意事項

1.精選文本

教師在選擇文本時，要注意文本閱讀的可操作性，難易適度，學生交流起來，可以增強自信心。依據我校學生閱讀水平的實際情況，可以選擇《跟上兔子》、《朗文》系列的分季度繪本故事，也可以選擇一些孩子們熟悉的動畫類作品，學生易于接受，而且能夠被故事所吸引，增強閱讀效果。

2.合理分組

在繪本閱讀圈活動中，一般可4人為一小組，也可根據繪本的內容，靈活地選擇角色組成閱讀圈。閱讀初期，教師可以指導學生進行有層次的分組，并對學生的分層次自主學習提供策略。教師既可以將閱讀水平相當的學生組成小組，也可以按好、中、差水平的學生進行搭配分組。

3.充分閱讀

充分的閱讀時間，可以保證閱讀效果，將課堂真正地還給學生，而不是被教師牽著鼻子走。教師應該讓學生在課上擁有更多的閱讀權、自主權和話語權，關注學生閱讀圈活動的展開，關注繪本的整體意義，淡化教學活動頻頻轉換的低效，使閱讀圈活動在繪本教學中發揮出最大的能效。

[參考文獻]

[1]張常娥.閱讀圈在小學高年級英語閱讀教學中的應用.中小學外語教學，2018年6月（下半月）.

（作者單位：淮安市洪澤湖實驗小學，江蘇 淮安223100）