“巧提問”在美術(shù)課堂中的運用

李超然

摘要：美術(shù)課堂提問是課堂教學(xué)中的一項重要教學(xué)技術(shù)，本文著重對課堂提問的策略與技巧角度進行分析，以期能更好地提高美術(shù)課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：兒童學(xué)習(xí)需求;巧提問;美術(shù)課堂

中圖分類號：G623.75文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-093-1

巧提問，是指教師在備課中精心巧妙地設(shè)置問題，或是在教學(xué)過程中師生互動即興生成的巧妙設(shè)問，從而達到讓學(xué)生有主動參與思考的價值，且設(shè)問難度適當(dāng)，緊緊圍繞本節(jié)重難點，從易到難，循序漸進，提高學(xué)生的參與興趣。

“巧提問”的方法可以從以下入手：

一、隨口一問，不如精心設(shè)計，側(cè)重教學(xué)課前準(zhǔn)備

提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，如何把提問做到有針對性？那就必須從教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的達成方面下手，引導(dǎo)學(xué)生把該答的答出來。我是這樣設(shè)計提問的——

首先，筆者從學(xué)生生活中熟識的點滴切入，讓學(xué)生參與思考，然后圍繞關(guān)鍵節(jié)點設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思索與探究。

例如，在四年級上冊《猜猜我是誰》這一課的教學(xué)中，我利用多媒體出示了幾張女生頭發(fā)背面照片。我的本意是引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，這是本班哪個同學(xué)的背面頭像，是從哪里看出來的？但是我卻隨口一問，這是誰呀？你知道嗎？后來想想應(yīng)該這樣問，你能從背面猜出這是誰嗎？從哪里能看出來？如此一問，學(xué)生便能在語言的潛意識中發(fā)覺老師發(fā)問的重點是從人體的哪幾個地方看出這個人是誰，從而學(xué)生就可以得出人物背面的頭型、發(fā)型、服裝、頭飾四個方面，能看出這個人是誰。

其次，筆者從生成性出發(fā)，有目的地設(shè)置問題，讓師生在互動中即興生成問題，在解決生成性問題中提升學(xué)生的思維能力。

例如，在六年級下冊《裝飾色彩》這一課中，裝飾色彩是本課的重點。在上課的時候，我會出示一幅農(nóng)民畫《耱地》和一張攝影作品《耱地》。教師如果隨口一問，那可能會這樣問：你們對這兩幅作品有什么感覺呀？由于這個詞太過籠統(tǒng)，學(xué)生肯定一下子會怔住了，不知如何作答。但如果這樣問：農(nóng)民畫《耱地》和攝影作品《耱地》有哪些不同？這樣學(xué)生就會從它們之間的不同來找尋答案，從而揭示出，裝飾畫的裝飾色彩是在自然色彩的基礎(chǔ)上，經(jīng)過概括，提煉，想象，夸張等藝術(shù)加工后的色彩。裝飾色彩的概念也就清晰明了。然后再接下來，跟同學(xué)一起來總結(jié)裝飾色彩在畫法上的特點，從而解決本課重難點。

二、提問連環(huán)，不如逐步深入，分步驟階段性引導(dǎo)

在上課的時候，為了引導(dǎo)學(xué)生，進入新知，我們常常會設(shè)置很多問題，引導(dǎo)學(xué)生接近我們想要的答案。但是在這一過程中，教師如果一連問了好多問題，學(xué)生很可能只記住了一個問題，卻忘記了另一個問題，造成顧此失彼，錯過了教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些重點和難點。

美術(shù)課堂具有審美性，但同時在很多課程中也具有一定的美術(shù)專業(yè)知識。而這些美術(shù)知識不單單是靠審美就能輕易理解，比如貫穿整個小學(xué)美術(shù)的色彩知識，就存在很多專業(yè)知識，這些都需要教師根據(jù)學(xué)生的思維，和身心發(fā)展特點，精心的設(shè)計問題，由易到難由淺入深，層層遞進，一點一點理解，這些比較難理解的專業(yè)知識。例如，在五年級下冊《色彩的純度》這一課中，在直接講解色彩純度的概念后，我會出示一幅大衛(wèi)的《雙入口》這幅畫，引導(dǎo)學(xué)生思考三個問題。第一個問題，左右兩幅圖，哪一幅純度高哪一幅純度低？高純度與低純度的畫面分別給你怎樣的美感？你更喜歡哪一幅？這樣的連環(huán)提問，其實可以分開進行，在學(xué)生回答了一個問題之后，教師加以引導(dǎo)，我們再接著完成下一個問題，這樣效果會更好。

三、模糊問題，不如講究術(shù)語，提升美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)

有時候，教師提問的措辭模糊不清，會造成學(xué)生不知道如何回答，因而答非所問。因此，教師在提問時要使用正確的專業(yè)措辭，以避免造成學(xué)生理解的混亂。

美術(shù)課程相對于其他課程而言，具有自己獨特的專業(yè)術(shù)語。如透視、比例、色彩、構(gòu)圖，造型、色度，色調(diào)、筆觸、虛實變幻、筆觸等。這些美術(shù)術(shù)語應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常性地使用，這樣對提升學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，具有很好的促進作用。也許剛開始他們還不懂，但是經(jīng)過長期的熏陶，他們會對一些美術(shù)專業(yè)性的術(shù)語，逐漸地了解體會，加深印象，提升自己的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。舉個最平常的例子，在布置作業(yè)的時候，我常常會對學(xué)生說，這張畫可以豎構(gòu)圖，也可以橫構(gòu)圖，這其中“構(gòu)圖”兩個字就是專業(yè)術(shù)語。剛開始，低年級的學(xué)生可能不理解，時間長了，他們就慢慢理解了。構(gòu)圖就是把你所想畫的東西放置到畫面中你想放的地方。《花鳥畫》這一課是中國畫系列課中的一課，是運用中國畫的方法，來畫花鳥魚蟲。這其中必然會出現(xiàn)一些中國畫的專業(yè)詞匯，例如，中鋒用筆、側(cè)鋒用筆，用筆用墨用色的方法，以及在空白處落款的方法。這些在教會學(xué)生方法之后，我們在提問的時候，就可以直接運用專業(yè)的美術(shù)術(shù)語來進行提問，問題就不會模糊了。比如我出示一幅中國畫提出問題：“看一看，這幅畫中哪里用了中鋒和側(cè)鋒呢？畫家為什么這樣用筆？”學(xué)生經(jīng)過對“中鋒”和“側(cè)鋒”概念的了解，就會對這個問題更加明晰。這比提問的時候直接問學(xué)生“畫家是怎樣用筆的？”要好得多。

除了以上這些以外，在美術(shù)課堂的提問中，教師還必須營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺到美術(shù)課堂很有意思。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師要給予積極的肯定，但這些肯定不是盲目的，而是有針對性的。如果他們答得不好，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，可以多給他一次機會，給他一分再站起來回答的勇氣。這樣的“從學(xué)生的實際出發(fā)”的美術(shù)課教學(xué)效果將會事半功倍。

[參考文獻]

[1]高文，徐斌艷，吳剛建.建構(gòu)主義教育研究.教育科學(xué)出版社，2008（02）.

[2]吳海燕.小學(xué)美術(shù)課堂提問中的誤區(qū)及優(yōu)化策略.少兒美術(shù)，2018（01）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)，江蘇 蘇州215000）