中職學校校企合作協同育人探究

【摘 要】本文分析推進校企合作協同育人的必要性及現狀，以廣西玉林農業學校為例探究中職學校校企合作協同育人的措施，提出在校企合作協同育人的過程中，應以培養地方產業、企業需求的人才為出發點，以政府、學校、企業、學生共贏為切入點，以共建共享相關教學資源為著力點，以共同建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍為關鍵點，以建設完善校企合作協同育人的保障機制為落腳點。

【關鍵詞】校企合作 人才培養模式 協同育人 ?企業需求 ?“雙師型”教師

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0077-03

校企合作協同育人是當今世界職業教育發展的趨勢，也是我國職業教育教學改革的方向。學校與企業充分利用各自有利的資源條件合作培養職業技術人才，學校專業設置與地方產業對接，在人才培養定位、人才培養方案制定、課程建設、師資培養、實訓基地建設上共建共享，企業標準與專業課程對接，通過工學結合的方式讓學生參加企業生產，使教學與生產對接，從而實現校企“雙元”協同培養職業技術人才的目的。本文以廣西玉林農業學校為例探索中職學校的校企合作協同育人。

一、推進校企合作協同育人的必要性

（一）校企合作協同育人是當今世界職業教育發展的趨勢。校企合作協同育人在西方發達國家中已經有上百年的歷史，其主要理論有“合作教育”和“工學結合”兩種。“校企合作”最早出現在歐洲，被稱之為“產學合作教育（Cooperative Education）”，是由國際普遍認同的學校和用人單位合作培養學生的職業教育人才培養模式。后經多國吸收應用后，由于各國國情不同而逐漸演變為其他多種模式。如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、美國的“合作教育模式”、日本的“產學合作”模式、新加坡的“教學工廠”模式都是校企合作發展職業教育的成功范例。西方發達國家職業教育成功的經驗說明，職業教育需要政府政策的支持、引導，更要行業、企業的參與和配合，校企合作協同育人是當今世界職業教育發展的趨勢。

（二）校企合作協同育人是我國職業教育的必然之路。2019 年 1 月國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，并進一步指出“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作”。這就說明了職業教育有著與普通教育不一樣的特性，職業教育既有教育的共性，亦有職業的特性，學生的綜合職業素質只能在具體的職業崗位上通過生產活動的鍛煉才能得到真正培養和提高。真正的技術是在工作中磨煉出來的。職業學校只有遵循職業教育自身的理論、規律及特點，才能培養出符合企業需求的高素質技能型人才。因此，職業教育要從普通教育轉向類型教育。而校企合作協同育人則是職業教育的必然之路。

1.是職業教育特點與規律使然。與普通教育的以課堂、教材、教師為中心不同，約翰·杜威的現代教育理論提出以學生、活動、經驗為中心的觀點，其認為“學校即社會”，主張“由活動中培養學生的道德品質”，在教學方法上要“從做中學”。陶行知先生提出“教學做合一”，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。其以種田為例指出，種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。黃炎培提倡職業教育“手腦并用”“學做合一”。

2.是地方產業與企業發展的必然。職業教育伴隨著工業革命的產生而興起，校企合作源于企業對高技能人才的大量需求。我國是“世界工廠”，是全球最大的生產制造大國，正在向制造強國轉變。《中國制造 2025》指出，我國到 2025 年邁入制造強國行列，到 2035 年中國制造業整體達到世界制造強國陣營中等水平。隨著產業的發展與升級，企業必然需要高素質的技能型人才，沒有哪一家企業或學校能單獨培養大量的高素質技能型人才，所以校企合作協同育人是地方產業與企業發展的必然。

3.是職業學校人才培養的當然。校企合作協同育人可以增強學校的競爭實力，緩解學校資金短缺，促進學校教研改革，破解學生就業困境，增強學校的師資力量。同時，有助力于學生綜合素質的發展，提升其實踐動手能力，從而有助于其走向就業崗位以后更好地適應工作需要。職業學校要向社會、企業輸送高素質的技能型人才，當然要積極、主動地與企業進行校企合作，充分利用企業的資金、技術、設備、技術人才、廠房等有利條件為學校培養人才。

二、我國校企合作協同育人的現狀

國內校企合作協同育人尚處于探索與嘗試階段，國家只為校企合作協同育人做出了方向性的規劃與指導，對校企雙方在權、責、利方面尚沒有相關政策或文件做出明確規定。在東部地區，校企合作已有一定成效。一方面，由于經濟、政治、文化較為發達，與國外交流比較多，思想較開放，地方政府財力雄厚，因此對職業教育的支持力度比較大;另一方面，地方高新技術產業密集，企業數量眾多，企業每年都需要大批量高技能型人才，企業用工荒問題突出，更難以招聘到高技能人才，大部分企業對校企合作協同育人的積極性比較高;再者，東部地區就讀職業學校的學生不多，學校設施、設備及師資力量都較為充足，校企合作協同育人比較容易開展。在西部地區，校企合作協同育人大多還在苦苦地探索嘗試中。特別是在一些比較落后的縣、市、區，由于地方企業數量不多、規模小、場地窄、技術落后，學校師資和教學設備跟不上，學生及家長對校企合作也不是很理解，學生在企業實踐的吃、住、行問題不好解決，校企合作協同育人很難推進，大多是處于簡單、粗淺、表面的層次，且難以長效。

國內校企合作協同育人的模式主要有“頂崗實習”“訂單培養”“工學交替”“訂單生產”“校中企”“企中校”等模式，具體到各地各校的做法仍有較大差別。但共同面臨的困難主要是：校熱企冷、學校的理論與企業的實踐銜接度不高，校企合作難以持續長效，校、企、生三方雖有共同目標卻在利益方面難以磨合，缺少政策支持學校與企業都難以出臺保障校企合作有效開展的強有力措施，校、企、生三方都游離在一種自愿狀態。

三、廣西玉林農業學校校企合作協同育人的實踐

廣西玉林農業學校地處廣西玉林市。廣西玉林是全國第二批農村改革試驗區，地處桂東南，毗鄰粵港澳，前臨北部灣，背靠大西南，面向東南亞，處于華南經濟圈與大西南經濟圈接合部。玉林是廣西的農業大市，2017 年農林牧漁業總產值 475.93 億元，以果蔬、家禽、生豬較為聞名;玉林也是廣西的主要工業城市，2017 年全市規模以上工業總產值 1901.38 億元，有以玉柴為龍頭的眾多機械加工、汽車生產銷售、小型農機生產企業;另外，玉林的旅游、服務、餐飲業在全區也比較發達。廣西玉林農業學校以服務地方經濟建設為中心，牢牢抓住地方經濟、產業發展升級的機會，在職業技術人才培養上緊貼地方企業的人才需求，積極、主動地和地方企業開展校企合作協同育人，既取得了良好的成效，也積累了一些成功的經驗。

（一）以培養地方產業、企業需求的人才為出發點。校企合作要得到當地政府的支持與企業的積極參與，就必須以服務地方經濟建設為中心，以培養當地產業、企業需求的人才為出發點。首先，通過走訪當地政府部門，上網搜索查閱地方政府發布的相關資料、文件等，了解地方經濟發展的現狀及規劃等。其次，通過調研，了解掌握本區域企業的人才需求，包括人才數量需求、崗位需求、崗位能力要求、企業人員學歷結構、職業資格等級結構、職業資格證書要求、職業素質素養要求等，同時也要了解企業的崗位工作任務、企業的文化建設、管理制度、員工發展規劃與培訓需求等。學校專業建設與專業教學改革只有立足于發展地方經濟，扎根于地方企業，及時地為地方政府與企業排憂解難，校企合作才有意義，才有牢固的根基與強大的生命力。

比如，廣西玉林農業學校的農類專業，在全國所有的農業中職學校紛紛改名、丟農棄農的時候，學校并沒有跟風轉向，反而是堅守玉林農業大市的陣地，主動走向社會、走進企業，走校企合作地協同育人的路子，企業在急需人才的時候看到了廣西玉林農業學校的學子，地方政府在為“三農”憂心如焚的時候，廣西玉林農業學校還能迎難而上為玉林農業農村頂起了一小片人才的藍天。

（二）以政府、學校、企業、學生共贏為切入點。國內職業學校在實踐校企合作協同育人的教學改革中，大多是關心學校的利益，想當然地認為只要學校開展校企合作就一定有利于地方政府、企業和學生，因此在開展校企合作協同育人的過程中往往遇到不少困難。

1.政府不滿意。首先，學校專業設置與地方產業不對接，學校在專業設置時僅從招生方面考慮，哪個專業熱門開設那個專業，哪個專業好招生就想著擴大、辦好哪個專業，完全不考慮地方經濟建設與企業發展的需要，結果是學生畢業時在本地難以就業，本地企業找不到需要的技能人才。其次，學校培養的技術人才基本上流向東部經濟發達地區，使本地經濟建設更加雪上加霜。再者學校人才培養的形式過于單一，缺少對企業員工、返鄉農民工、本地民工的技術培養與幫扶。

2.企業不樂意。首先，由于學校的課程與企業標準不對接、課堂教學與企業生產不對接，學校的課程內容偏重于理論，課程教學對實踐重視不夠，沒有關注到地方企業的生產水平和技術應用情況，造成學生到企業不適應工作崗位，長時間上不了崗或工作速度太慢影響生產效率。其次，部分學生職業素質還有待提高，缺乏吃苦耐勞精神，沒有團隊意識，沒有正確的勞動觀，隨意遲到、曠工。再者，學生缺乏對企業最起碼的誠信，即使簽了“三方合作協議”，學生學了技術就辭職的現象不是少數。

3.學生不愿意。在校企合作協同育人的教學改革中，造成學生不愿意的原因最多也最復雜，歸根結底就是學校沒有很好照顧到學生的利益。比如，所選擇的合作企業與學生在學校學習的專業不對口，長時間安排在流水線或同一個工作崗位，學生每天加班的時間過長、工作過于勞累，企業所給的待遇太低，部分企業工作、生活環境太差等，使學生感受不到校企合作協同育人給他們帶來的好處。

學校在校企合作協同育人中，必須關注并照顧到各方的需求與利益，以政府、學校、企業、學生共贏為切入點，考慮并解決校企合作協同育人過程中產生的問題。比如，為照顧地方政府利益，廣西玉林農業學校在專業設置與調整時充分考慮地方經濟發展的情況，積極開展企業員工、農民工技能培訓和創業培訓，還掛牌成立全區第一所農民工培訓職業學院。為照顧企業與學生利益，學校在大力加強課程建設的同時，加強社會主義核心價值觀教育，加強職業道德教育，選擇一些條件比較好的企業來開展校企合作，學校在有條件的專業實行“1+1.5+0.5”辦學模式，學生第一學年在校內進行理實一體化學習，第三、四、五學期學生一半時間在學校一半時間在企業進行“校企交替”式學習，第六學期學生在企業頂崗實習（有的專業在校內有生產實訓基地的，第三學期學生在校內生產實訓基地和校內理實一體實訓室交替學習）。學生通過“校企交替”式學習能及時地把學到的東西應用到企業的生產中并在生產中得到鍛煉提高。

（三）以共建共享相關教學資源為著力點。要做好校企合作協同育人的工作，就要以共建共享相關教學資源為著力點。首先，校企雙方在調研的基地上根據地方企業的人才需求情況，共同定位好專業的人才培養目標，構建能實現專業人才培養目標的課程體系，制定出符合學校教學規律和企業生產特點的人才培養方案，保證學校專業設置與地方產業的對接。其次，把企業典型的工作任務、生產案例和技術標準、生產流程融入專業課程，校企共同建設校本教材、實訓指導書、課件、教案、學習工作頁、微課等教學資源，使企業標準與課程內容對接。再次，校企共建實訓基地，一方面按企業的生產環境與要求共同設置、打造校內實訓室，用企業的文化與管理要求進行理實一體化教學;另一方面通過“引企入校”“訂單生產”方式建設校內生產實訓基地，使學校教學與企業生產對接，一般的生產項目學生在學校就可以進行生產實踐，這樣學生到企業頂崗時的就能很快適應企業崗位的工作。在地方政府支持下通過“引企入校”“訂單生產”方式建設校內生產實訓基地，對于一些比較困難的縣、市、區的職業學校來說是一種比較有效可行的辦法。

（四）以共同建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍為關鍵點。廣西玉林農業學校在經過長時間的校企合作實踐與探索后，充分認識到校企合作協同育人要取得成功，最為關鍵的就是要有一支高素質的“雙師型”教師隊伍。職業教育與普通教育有區別，職業教育的校內教學與企業實踐教學也有較大的區別。沒有一支高素質的“雙師型”教師隊伍，校內的教學就容易與企業脫節，企業的實踐教學就容易流于形式，學生得不到及時、正確的指導就難以保持學習的積極性，學習自然不好。教師既能說又能做，既懂學校教學又懂企業生產，只有這樣才能勝任校企協同育人的工作任務，才受學生的歡迎。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍歷來是學校建設的重點與難點。因為西部欠發達地區近十年中職生源數量不斷攀升，學校為了完成教育部門下達的招生指標，都重在規模發展上，學校教師人數擴充較快，由于編制原因，新進來的教師絕大部分是沒有編制、沒有教學與企業生產經驗的年輕教師，這些年輕教師大多還不能安心工作，有的還去考公務員。面對這種情況，學校決定實行“兩條腿走路”辦法：一是對校內教師加強下企業、外出學習培訓;二是從合作企業招聘大批技術人員做兼職教師，先安排他們到學校、高校進行教學培訓，然后再安排他們承擔學生在企業實踐學習的指導任務，為了讓企業兼職教師加強對學校教學的了解，學校每年應安排他們到學校承擔一至兩門的專業課程教學。同時校內教師與企業兼職教師按“技能項目—實訓基地建設—課程建設—課程教學”相互對應的方式組建“教師教學團隊”，通過團隊的形式一起參與學校技能項目比賽指導或企業技術革新，共同參與實訓基地建設、課程建設、課程教學，一方面凝聚了團隊的力量，另一方面促進相互學習共同進步。再者，學校通過評優、評先、增加課時費等辦法向“雙師型”教師傾斜。通過幾年的努力，學校“雙師型”教師隊伍明顯壯大，教學質量也逐年提高。2019 年在全區中職學生技能大賽中，僅有 20 個教師（企業兼職 5 人）的電子教學團隊取得 2 個一等獎、4 個二等獎、3 個三等獎，參賽的 16 位學生全部獲獎，兩個項目代表廣西參加國賽并獲三等獎的好成績。

（五）以建設完善校企合作協同育人的保障機制為落腳點。校企合作協同育人是一項涉及地方政府、學校、行業、企業、學生多個部門及多方利益，牽涉到人、財、物、料多種資源，時間、空間的跨度都很大（學生從入學到畢業、從學校到企業）的系統工程。學校要真正做好這項系統工程，就必須有一套完善的保障機制作為保證，以建設完善校企合作協同育人的保障機制為落腳點。首先，學校牽頭成立由地方政府、學校、行業、企業、學生家長代表組成的校企合作委員會，委員會每年開會一次，設有常務工作小組和校企合作辦公室。常務工作小組每月定期開會討論校企合作工作問題，校企合作辦公室負責執行委員會與常務工作小組的決議和統籌協調校企合作的重大問題，以及制定相關制度，同時還指導學校各專業科制定校企合作方案、工作計劃等。各專業科負責本專業科校企合作的具體事務，指導各教師教學團隊開展教學教研工作。其次，學校還制定和完善了一批激勵校企合作協同育人的制度，以鼓勵、引導大家積極參與校企合作協同育人的工作。

校企合作協同育人是我國職業教育必由之路，在這條路上還有許多困難需要我們去解決，但只要我們堅定信心并認真地去實踐探索，就一定越走越寬，越走越直，一定會走出職業教育的一片藍天。

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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“中職汽車運用與維修專業‘校企融合、產訓一體、一專多能人才培養模式的探索與實踐”（GXZZJG2016A049）。

【作者簡介】甘成君（1976— ），男，廣西桂平人，廣西玉林農業學校高級實驗師，高級“雙師型”教師，研究方向：數控實訓基地建設、實訓教學與改革、校企合作、數控加工等。

（責編 劉 影）