使用喚醒藝術有效轉化學困生策略

【摘 要】本文論述有效轉化學困生的策略：以心溝通，喚醒學困生的積極情感;捕捉學困生的亮點，喚醒學困生的潛在自信;注重過程評價，喚醒學困生的不懈恒心;有效轉化學困生，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】高中班主任 喚醒藝術 學困生

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0095-02

學困生指那些智力水平正常，但是由于受心理、教育等方面的影響，使他們在同等的教育背景之下，學習成績達不到國家規定的教育要求。學困生是國內外普遍存在的問題之一，如果不能將他們進行有效轉化，那么他們的自信心會受挫，學習的積極性也會受打擊，不利于他們成長以及發展。因此，老師要采用喚醒藝術，幫助學困生消除不利因素的影響。

一、以心溝通，喚醒學困生積極情感

（一）換位思考，體驗心靈悸動。學困生在班級里面的基礎知識比較差，學習能力也比較薄弱，但是這些并不能說明他們完全沒有上進心。那么，班主任在平時的工作中，要注意觀察學困生的情況，站在他們的立場考慮問題，設身處地地替學困生進行考慮。這樣，學困生才會發現班主任并沒有忽視自己，而是很在意自己，從而體驗心靈的悸動。

例如，筆者在當高一年級班主任的時候，對班級里面的學困生，筆者換位思考，讓學生感受到老師對他們的重視。班里有一位學生，其文采特別好，但是每次她的語文考試成績都不是很理想。筆者通過分析，認識到這位學生肯定特別困擾，于是筆者在教學時對這位學生更加關注。筆者經常在課堂上將她寫的作文讀給其他學生聽，并且在適當的時候用語言來贊揚她。由此她在上語文課的時候就自覺認真聽講，仔細做筆記，在最近一次的模擬考中她的成績有了很大的進步。班主任在教學的過程中，要學會換位思考，幫助學困生解決問題。

因為每個人關注的問題的點不一樣，所以每個人看待問題的角度不一樣。針對這個問題，班主任要合理分配自己對優秀生和學困生的關注度，不應該只把目光集中在優秀生身上，同時還應該換位思考，站在學困生的角度看問題，從而在處理問題的過程中做到有的放矢，讓學困生更加積極看待問題。

（二）付諸行動，產生心靈共振。實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話就說明了行動的重要性。班主任在平時的教學過程中，除了口頭引導學生之外，還應該借助行動來表達自己的思想，讓學困生感受到班主任的良苦用心。這樣，學困生對班主任的態度會更加積極，也會對班主任多了一份崇拜感，從而更加認同班主任的做法，在情感上會更加積極，實現由學困生到優秀生的轉變。

例如，筆者在當高中二年級班主任的時候，就積極付諸實際行動，使學生產生心靈共振。在全校組織的元旦晚會上，筆者讓學生自主制定活動的方案，包括后勤、表演、場地的布置等，爭取讓每一位學生都發揮自己的優勢，找到合適的工作來做，自己主要負責協助，在制定好方案之后執行。方案和執行之間總是存在一定的差距，學生也總會遇到很多的麻煩，筆者和所有學生站在同一戰線，從學生的角度來思考問題，引導學生解決問題。在晚會結束之后，筆者組織學生對這次晚會進行總結，使他們認識到自己的不足，以防下次發生類似的失誤。這樣的活動可以幫助學生積累生活經驗，體驗成功的喜悅，從而更加積極熱愛生活和學習。

在實際行動的過程中，學困生在心里可以真真切切地感受到班主任對自己的關心，學困生也因此會更加努力學習，不斷向上。因此，班主任對學困生的關注不僅僅只表現在語言上面，還應該付諸行動，在實際行動上面來具體表現，這樣才可以使之產生心靈共振。

二、捕捉亮點，喚醒學困生潛在自信

（一）關注細節，發現善意行為。學生在高中階段的主要任務就是學習，學困生由于在成績上面的不如意，所以他們往往缺乏一定的自信，這會影響其他方面的成長，嚴重的情況下還會給學生造成一定的心理負擔。針對這樣的情況，班主任不能任其放任自流，應該關注學困生學習以及生活上的一些細節，發現他們的善意行為，表揚他們的精神，讓他們認識到自己的優點，重新充滿自信。

例如，筆者當高中二年級班主任的時候，比較關注學困生的生活細節，發現他們的善意行為并予以表揚，讓他們清楚自己的價值。一次偶然的機會，筆者在上課之前聽到其他學生在議論一個學困生，經過了解情況，筆者明白了原來是這個學困生是住校的，在上完廁所之后，他發現宿管阿姨在整理樓道衛生的時候，手被打碎的暖壺膽劃破了一道很深的口子，他立即沖進宿舍取出自己買的創可貼和酒精，幫助宿管阿姨進行包扎，阿姨在他的幫助之下，很快將血止住了。這本來是一件很小的事情，但是筆者在課堂上及時表揚了這個學困生，并讓其他學生向他學習。這個學困生在筆者的鼓勵之下，重新找回了學習的自信，不斷努力學習。

在我們的現實生活中，班主任往往關注學生的學習成績，而對學生的日常生活卻不是很關心，這對于優秀生來說比較受益，而對于學困生來說卻不是很占優勢，而學困生恰恰需要老師的關心。因此，老師需要在關注學生的成績之外，關注學困生的細節，發現他們的閃光點，幫助他們提高自信。

（二）組織活動，盡顯集體意識。學困生雖然在學習方面有困難，但是他們在班集體建設方面有很強的榮譽感。班主任可以組織學生進行集體活動，讓學困生在這樣的活動中可以充分發揮自己的實力，為集體榮譽而不懈努力，貢獻自己的一份力量。因此，班主任在關注學生學習之余，還可以組織一些集體活動，讓學困生顯示自己的集體意識，使他們在活動中找尋自信。

例如，組織班集體活動，盡顯學困生的集體意識。在課下，筆者和其他班的班主任以及體育部的負責人一起商討，決定舉辦一次以班級為單位的籃球賽。在籃球賽的隊員選拔上，各班要根據具體情況選擇出最有可能獲勝的隊員參加。班級里有的學困生的打籃球能力很強，但是他們缺乏一定的信心，害怕影響班級的名次。因此，筆者積極鼓勵學困生參加比賽。在筆者的激勵之下，學困生在比賽中超常發揮，最終使班級取得優異的成績，為班級贏得了榮譽。在享受到成功的喜悅之后，筆者鼓勵學生在學習上也積極努力，取得和在籃球上一樣的成績。學生在活動中感受到了集體的作用，學會了團結合作，同時也更加自信。

每個人擅長的方面都是不一樣的，有的學生在學習上比較優秀，而有的學生組織活動的時候比較有經驗，有的學生在活動中可以發揮自己的優勢。那么，對于學困生來說，老師可以組織他們進行集體活動，讓他們在活動中充分展示自己，并肯定學困生的行為，培養他們的集體意識。

三、過程評價，喚醒學困生不懈恒心

（一）綜合評價，關注人格品質。目前，有一部分班主任只關注學生的學習成果，而對學生的學習過程卻不關注，這對于學困生來說是十分不占優勢的。學困生的學習行為結果往往處于比較落后的位置，只評價學習結果會加重學困生的學習負擔。因此，班主任應該改變原來的評價模式，進行多方面的綜合評價，而不僅僅局限于評價成績，更加關注學生的人格品質，這樣他們的自信心才會得到激發。

例如，對學生進行綜合評價，更加關注學生的人格品質。在最后的評價時候，可主要從兩方面對學生進行綜合評價，第一方面 F1 是學生的平均成績;第二方面 F2 是學生的品德，其中，包括老師對學生的評價、學生之間的評價，兩個各占 50 分，品德分總共為 100 分。而成績的計算方法為所有學科的平均分。第一方面的成績占比為 60%，而第二方面品德的占比為 40%，學生總的成績就可以表示為 F1×60%+F2×40%，這樣，學困生的總成績就會比較有優勢，所有的學生都會注重兩方面的提升，班級學生之間的差異就會越來越小，發展也會越全面。

通過綜合評價，學困生可以感受到班主任評價模式的公平性與規范性，這種模式不以成績為唯一標準，而是注重學生多方面的成長，這樣學困生才會更有機會獲得前面的名次。在綜合評價之下，學生都更加關注人格品質的培養，從而促進學生全面發展，提高學困生的學習熱情。

（二）成長評價，關注努力程度。導致學困生學習成績困難的原因多種多樣，有的是因為他們本身理解能力比較弱，而有的是因為他們在學習的時候不認真，努力的程度不夠。因此，班主任在評價的過程中，還可以根據學生的努力程度來進行評價，根據學生的進步來進行評價，來選出進步名次最多的學生，用這種方法來刺激學生進行努力學習，實現學困生到學優生的轉變。

例如，對學生進行成長評價，關注學生的努力程度。在學生學年末考完試之后，筆者在私下里對學生的努力成績進行關注，看一下學生的進步程度，尤其是學困生的成績。對進步名次最多的學生，給予學生一張獎狀、一本筆記本和一支筆;對于進步名次比較大的學生，獎給學生一張獎狀和一本筆記本;對兩次都取得進步的學生，筆者獎勵學生一張獎狀、一本筆記本以及紅包 20 元;如果連續三次進步，在兩次進步的基礎上，再獎勵學生 10 元。在這樣的激勵下，學生都努力學習。這種模式對于學困生來說優勢最大，因為他們的進步空間是最大的。

通過這種方法來進行評價，很多學困生發現自己的成績有了明顯的進步，這大大激發了學困生的學習熱情。他們發現，自己導致學習成績比較差的原因是因為自己不夠努力，越努力，越幸運，從而在之后的學習過程中都努力學習。

學生在學習的過程中，會遇到各種各樣的困難，這些困難有的會成為學生的墊腳石，有的卻成為學生的絆腳石，其主要取決于學生面對困難的態度。對于學困生而言，這些困難可能會成為一個坎，因此，老師就需要對學困生予以更多關注，看到他們身上的閃光點，鼓勵學生去面對困難，挑戰自己并戰勝自己，從而有效轉化學困生，讓每一位學生都可以得到健康全面發展，使教學效果事半功倍。

【參考文獻】

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[3]馬學奎，王美玲.關于學困生轉化的幾點思考[J].寧夏教育科研，2014（2）

[4]熊 永.關于高中學困生轉化教育的幾點思考[J].新課標（中），2015（3）

【作者簡介】李其杰（1981— ），男，漢族，橫縣人，本科，中學一級，現就職于南寧市橫縣第二高級中學，研究方向：班主任管理。

（責編 盧建龍）