課堂討論法在初中物理教學中的應用策略

摘 要：我國教育體制的深化改革，帶動了初中物理教學模式的有效轉變。目前，課堂討論法已逐步成為我國初中教育中的常用教學模式，對物理教學起到了關鍵性的發展促進之效。本文中筆者將就課堂討論法的基本概述為切入點，深入探討其在初中物理教學中的應用策略，并提出相關實施注意事項，以供參考。

關鍵詞：課堂討論法;物理教學;應用

基于新課改發展形勢之下，要想有效促進課堂教學效益提高，合作、交流的教學方法是必然趨勢，能有效挖掘學生學習趣味性的厚度，促進學生綜合素養快速提升。基于此，課堂討論法可以說是未來物理教學發展的必經之徑，更是有效契合教學目標前提下的必然選擇。

一 課堂討論法的基本概述

（一）課堂討論法概念

所謂課堂討論法，即學生基于教師引導前提下，以討論為主要方式，從而在解決問題的過程中不斷學習知識，獲取信息的新型教學模式。該教學模式對于調動學生主動性、積極性有著強烈的刺激性作用，能有效培養學生綜合能力，如獨立思維、口語表達、知識轉化實踐等。

（二）課堂討論分組、選題標準

1、分組標準

分組是課堂討論法開展的有效前提，其分組標準形式多樣，且不存在固定性。結合初中物理教學基本現狀，可采取座位并列、觀點辯論為基礎標準，進行分組界定。例如，在討論以控制變量方法研究電阻大小影響因素的過程中，教師可以參照其內部主要影響因素構成，再根據班級座位為標準，進行分組界定，讓學生認識到一種特定因素的前提下，對其他小組的觀點進行有效掌握，促進學生自主學習能力提升，帶動課堂效率高效提升。另一方面，也可根據觀點辯論的標準分組界定，把班級一分為二，成立兩個對立辯論組，引導學生就某一觀點問題展開辯論，促進學生之間的思想碰撞，從而加強學習過程中的交流溝通力度。

2、課堂討論選題標準

討論題目是課堂討論法的核心所在，更是引導課堂討論發展方向關鍵之點。因此在挑選討論題目時，應當充分考量論題中所蘊含的啟發性、疑難性、抽象性等。另一方面，選題標準要始終契合學生實際生活情況，強化師生間的溝通交流力度，從而有效挖掘學生的興趣潛能。

二 課堂討論法在初中物理教學中的應用策略

（一）構建民主氛圍、情景模式

民主課堂氛圍是保障初中物理教學中學生課堂討論活躍性的基本前提，在此基礎上，還要結合學生特點，來構建有效地情景模式，從而有效激發學生求知欲。以初中物理中的壓強知識講解為例，教師通過把生活中的壓強現象，合理代入課堂教學中，以木板、圖釘、釘子為教學工具。再由教師各篩選出一名班級內的男、女生，依次進行木板釘圖釘操作，最終勝利由力氣稍大的男生獲得，此時教師引導男生再釘入釘子，可以看出由于釘子釘頭較大，男生在釘入難度上明顯提升。學生在發現這一現象時，其內心的討論興趣會被自然激發，從而深入到壓強、壓力之間關系知識的探索中，最終了解到接觸面積的影響作用。借助這項實驗不僅讓學生更加透徹地理解、掌握知識，更能讓學生領悟到做事不能以蠻力解決，需要靈活應變的人生哲理。????????????????????????????????????

（二）以教學目標為基礎討論主題

由于討論主題在選擇時具有一定的標準性，所以課堂中的討論大多會順應一定的方向順序展開。因此教師在構建討論主題時，務必要嚴格參照教材內容、學生特點來科學化選題。通過運用問題串的方法把學生逐步代入討論環節內部，一方面是對討論方向正確性的有效引導，另一方面也能有效促進學生思維能力的養成。以物理課程中的“物體的靜止與運動”知識點教學為例，教師需要在課程開始前明確教學目標，向學生傳遞“物體的運動與靜止不是絕對而是相對的”的基本教學思想，讓學生主動去了解、學習“參照物”的相關知識，從而始終保障學生討論環節的正向性與切題性。此外教師引導學生去探索生活中物體靜止、運動的現象，并加以列舉，再由學生對該問題加以提問，例如“地球是運動的，而教室里的桌椅板凳為什么不動”，“我們在坐車時，汽車在往前跑，而為什么窗外的樹木卻向后移呢”等一系列問題，針對這些問題教師要適當加以引導，將“參照物”的知識融入進去，讓學生切實明白不同參照物選擇所造成的結果的不同。基于此，討論主題必須要以教學目標為基礎，充分發揮教師引導職能，樹立正確的思考方向，從而保障學生以正確的方式去觀察、剖析、推導正確的物理現象，促進教學效益的有效提升。

（三）開拓學生思維方式

受制于既定思維模式的影響，很多初中學生無法有效掌握到更全方位、細致化的物理知識面。基于此，教師在采用課堂討論法時，務必要更加注重對學生思維能力的培養與鍛煉，準確掌握學生思維方式的桎梏所在，從而有效出擊，采取針對性策略，打破既定思維模式，拓展學生思維活躍性、廣泛性。

三 課堂討論法實施過程中的注意事項

（一）獨立思考

教師務必要準確把握好課堂討論節奏，預留出足夠的課堂留白空間以供學生獨立思考，讓每個學生都有充分的表達機會，在討論過程中傳遞出自身的意見、想法，讓多元化的思維結果包容學生，避免出現某一定性思維結果所造成的整體學生思維跳脫阻礙。因此充分的獨立思考時間是課程討論法的基本要素，通過學生充分的思考，讓學生獲得更多的課堂活動參與感，從而提升教學效益。

（二）教師參與

在開展課堂討論時，教師要充分發揮其督導職能，實時把握好學生思考、討論環節的進程。初中階段的學生普遍處于懵懂的青少年時期，在自律意識上相對缺乏，因此課堂“開小車”、干擾課堂秩序等現象屢見不鮮。基于此，教師也要適當參與到小組討論環節內，既有效敦促學生討論環節的認真態度，同時也給予學生討論環節充分的信心與鼓勵。

（三）教師講解

多數初中學生在專業知識、生活經驗上都相對匱乏，因此在討論過程中經常會出現偏離教學目標或片面性的問題。基于此，教師要在適當的時機介入到討論環節中，及時講解正確的認知方向、辦法，從而讓學生更加透徹地了解到問題本質所在，及時調整自身錯誤點，保證課堂討論效果的良性。通過課堂討論法，能夠有效挖掘、開發學生內在潛力，物理教師要基于自身扎實的專業基礎之上，細致把握教材資料的核心內容，有目的、有方向地去轉變學生思維定性，借此來解放學生思維，促進學生綜合能力提升，使用新課改的時代要求。

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作者簡介：朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科，中學一級教師，初中物理教學