農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的限制因素與提升對(duì)策

藍(lán)啟全

摘 要：在應(yīng)試教學(xué)背景下，很多的家長(zhǎng)或者教師基本上都把精力投放于學(xué)生成績(jī)的提升上，往往很少有教師注意到學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。近幾年，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度越來(lái)越深，但是深入的分析現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既受到條件的限制，也受教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等思維的限制，學(xué)生也得不到應(yīng)有的閱讀訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)完全提不起興趣。因此，在小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提升教學(xué)效率已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的重要問題，本文就通過分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)的限制因素，對(duì)小學(xué)教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);限制因素;提升策略

新課改下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)問題，讓閱讀課真正體現(xiàn)其實(shí)際的教學(xué)價(jià)值，必須要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)思路和方法，只有這樣才發(fā)揮出閱讀教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的限制因素

（一）對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)意識(shí)薄弱

在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)好每一門課程是學(xué)生的任務(wù)。在應(yīng)試教育環(huán)境下無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)都太過于在意學(xué)生的文化課成績(jī)，完全忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就在很大程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完全使得學(xué)生對(duì)閱讀喪失興趣，在意識(shí)上也完全認(rèn)識(shí)不到閱讀對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的作用，甚至使得很多的語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)總是讓學(xué)生死讀書的狀況。

（二）閱讀環(huán)境以及設(shè)施不完善

在我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教育中，依然有很多地方的學(xué)校在閱讀教學(xué)方面，完全不能滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，也就是說(shuō)很多的農(nóng)村學(xué)校完全沒有讓孩子安心讀書的環(huán)境，就算有一定的安靜環(huán)境，但是在閱讀書籍的配備以及讀書室等基礎(chǔ)設(shè)施的配備上，完全不能跟上基本需求，甚至是完全沒有，這就使得我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平上完全受到限制。縱觀我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)分析，小學(xué)生為什么對(duì)閱讀學(xué)習(xí)興趣低下？我想原因很簡(jiǎn)單，并不是因?yàn)楹⒆硬幌矚g閱讀，而是學(xué)生所需要的教學(xué)條件達(dá)不到應(yīng)有的水準(zhǔn)。

（三）思維意識(shí)問題

1.學(xué)生意識(shí)

農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上往往都很差，并且小學(xué)階段的學(xué)生往往都是缺乏寬闊的眼界，對(duì)于外界事物認(rèn)識(shí)較少，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往傾向于以來(lái)教師傳授教學(xué)，學(xué)生一旦對(duì)教師的依賴度太高，就使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入迷茫期，一旦脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)手足無(wú)措。

2.家長(zhǎng)意識(shí)

很多的家長(zhǎng)，盡管很重視孩子的教育，但是，由于家長(zhǎng)工作時(shí)間的緊張性，很少有時(shí)間自己進(jìn)行閱讀，這就使得學(xué)生在課余學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)受到父母的影響，基本上不會(huì)產(chǎn)生閱讀的習(xí)慣。并且，很多的父母對(duì)于孩子教育上，往往都是存在一種認(rèn)識(shí)上的偏差，他們認(rèn)為，孩子只有成績(jī)好只要聰明就不需要學(xué)習(xí)一些輔助性的學(xué)習(xí)，在閱讀上他們認(rèn)為閱讀教輔以外的書籍是浪費(fèi)時(shí)間，他們普遍偏重于知識(shí)灌輸和技巧訓(xùn)練，這樣完全限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.教師意識(shí)

很多的教師往往在教學(xué)時(shí)，只是盲目的給學(xué)生限定局限性的閱讀材料，學(xué)生完全沒有自主選擇的權(quán)利，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸呈現(xiàn)出被動(dòng)化，并且很多時(shí)候教師教給學(xué)生的都是一些根“模板式”的閱讀方式，這樣學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)逐漸就養(yǎng)成一種定性模式，盡管教師的教學(xué)很省心省力，但是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)卻形成了走捷徑的習(xí)慣學(xué)，這種方法根本不會(huì)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和思想，所以也很有問題。

二 針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)限制因素的提升對(duì)策

（一）注重學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀樂趣

閱讀是一個(gè)感悟情感、培養(yǎng)學(xué)生樂趣的過程，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受閱讀帶來(lái)的情感享受。

首先，教師要選取學(xué)生感興趣的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀思維上就會(huì)帶著好奇心和求知欲望進(jìn)行，既可以提升閱讀能力，還可以滿足學(xué)習(xí)需求。然后，教師也要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，減少教師的干預(yù)性，讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

例如：在《圓明園的毀滅》一文的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置這樣的任務(wù)：“以廣告設(shè)計(jì)師的身份為圓明園的遺址寫廣告語(yǔ)，讓各地的游客加深對(duì)圓明園壯觀歷史的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深入的了解圓明園被外國(guó)資本主義國(guó)家毀滅的事實(shí)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行文章閱讀，在很大程度上，既可以充分讓學(xué)生了解圓明園原先的壯觀，還可以讓學(xué)生深入的感受到中國(guó)近代社會(huì)屈辱的歷史，也促進(jìn)了學(xué)生的想象力，既提升了學(xué)生閱讀的興趣性，還在很大程度上激起了學(xué)生的愛國(guó)情感。

（二）注重親子之間的情感分享，培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀

對(duì)于父母與孩子之間的分享，我覺得無(wú)非就是一些積極向上的思想、歡樂的事情以及最好的陪伴。所以說(shuō)，推進(jìn)親子閱讀，在很大程度上就是加強(qiáng)父母與子女之間的溝通。就現(xiàn)時(shí)情況分析，父母往往都是忙于生計(jì)，很多時(shí)候幾乎是顧不上孩子的成長(zhǎng)，但是，在子兒童的教育階段，就算是再忙每天也要抽出一定的時(shí)間與子女在一起。

如：在閱讀上講，父母利用工作之余，多抽出時(shí)間參與子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或與子女做一些像講故事、做游戲的事情，也可以陪子女參加一些社會(huì)公益性讀書會(huì)、紅色愛國(guó)主義教育宣講會(huì)等活動(dòng)，這樣不僅增加了親子互動(dòng)時(shí)間，而且有助于培養(yǎng)子女集體主義、愛國(guó)主義等高尚情感，有利于幼兒理想和價(jià)值觀的正向發(fā)展。此外，為了保持親子共同活動(dòng)的順利進(jìn)行，父母與子女之間可以定下“約會(huì)”。也就是說(shuō)，親子雙方可以約好每次讀書活動(dòng)的日子、具體時(shí)間，并且在日歷上寫清楚。若有急事出現(xiàn)，可以改期。家長(zhǎng)與子女每周至少有一次或一次以上的共同活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)可以選擇親子雙方共同感興趣閱讀主題，活動(dòng)后雙方可以回想交流一下不一樣的想法。這樣不僅增加了親子溝通的時(shí)間，而且有利于父母知識(shí)的增長(zhǎng)，文化視野的擴(kuò)大，進(jìn)而促進(jìn)親子溝通。

（三）創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)不同于別的學(xué)科，它是一種表達(dá)與情感的融合過程，在過程總既要學(xué)會(huì)表達(dá)，也要學(xué)會(huì)釋放內(nèi)心的情感。因此，農(nóng)村小學(xué)校園內(nèi)學(xué)校要積極為學(xué)生建設(shè)良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，如：建設(shè)圖書館，成立讀書會(huì)，建設(shè)閱讀角等，這樣學(xué)生就能在不一樣的讀書中學(xué)到不一樣的知識(shí)。對(duì)于圖書的供應(yīng)上，學(xué)校要積極為學(xué)生提供各樣的閱讀書籍，讓學(xué)生能夠自主的選擇自己喜歡的感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，這樣，學(xué)生在不知不覺中視野就得到拓展，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)成績(jī)也能夠得到提升。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，成敗與否將直接影響學(xué)生未來(lái)的閱讀水平和能力。綜合對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的限制因素分析可知，教師應(yīng)秉持“人本教學(xué)”理念，設(shè)計(jì)科學(xué)的指導(dǎo)過程并選擇多樣化的指導(dǎo)方法，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更為舒適的閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生跟受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，教師才能一勞永逸，學(xué)生才能真正提升閱讀能力。

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